新課改背景下初中信息技術課堂教學研究

巫安邦

【內容摘要】鑒于信息技術課程具有極高的實踐性、操作性，對學生的思維能力、實踐能力要求相對比較高。鑒于此，傳統信息技術課堂教學模式，顯然已經無法滿足新課改背景下的教學需求。本論文以初中信息技術課堂教學為研究切入點，對新課改背景下具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課改 初中 信息技術課堂 教學策略

信息技術是初中階段最為重要的一門應用型課程，具有理論性、科學性、技能性和實踐性。通過有效的課堂教學，旨在提升學生的信息素養，并促進學生的全面發展。鑒于此，教師在初中信息技術課堂教學中，必須要優化和轉變教學模式，全面提升初中信息技術課堂教學質量。

一、初中信息技術教學現狀分析

目前，在初中信息技術課堂教學中，存在顯著的問題，集中體現在兩個方面：一方面，教學內容陳舊落后。伴隨著信息技術的發展，互聯網、人工智能已經深入到生活和生產中，潛移默化改變著世界。但就目前初中信息技術課堂來說，內容仍然局限于電腦的初級認知、計算機硬件、起源等內容中，并未與時俱進行更新。在這種情況下，落后的教學內容無法激發學生學習興趣，滿足學生的學習需求；另一方面，教學方式單一。在當前初中信息技術課堂教學中，教師依然沿用傳統的教學模式，采用遠程控制的形式，對學生進行操作，并且要求學生在規定時間內，對學習內容進行實踐。在這種單向知識輸出的教學模式下，教學效果不甚理想，學生無法掌握真正的應用技能[1]。

二、新課改背景下初中信息技術課堂教學策略分析

1.與時俱進，更新教學內容

在新課程標準下，鑒于傳統初中信息技術課堂教學中教學內容落后的現狀，并充分結合當前社會中信息技術發展形勢，與時俱進，不斷更新教學內容。鑒于此，教師在信息技術課堂教學中，必須要充分結合當前信息技術的發展，在傳統教材的基礎上，更新教學內容。尤其是將絢麗多姿、豐富多彩的教學內容融入其中，激發學生學習興趣，促使學生積極參與到日常學習中。同時，在對教學內容進行更新的過程中，還會導致學生將教學中的理論知識與實踐應用進行有效的結合，真正實現了學以致用的目的。例如，在“Photoshop”教學中，教師就對教材中的教學內容進行了補充，將其與Flash進行了有效的結合，引導學生制作出精美的動畫作品，并將其放到網頁的制作上。如此一來，不僅拓寬了學生的知識面、激發了學生的學習興趣，真正實現了新課程標準下的信息技術教學要求。

2.實施多樣化教學手段，提升教學質量

鑒于傳統初中信息技術課堂教學中，教學手段單一、落后，學生學習興趣低下的現狀。在新課程標準下，教師必須要優化教學方式，借助多樣化的教學手段，提升信息技術教學質量。

（1）游戲教學，激發學生學習興趣

鑒于傳統信息技術教學中，學生常常感覺到無聊的現狀，教師應充分借助游戲教學模式，以激發學生學習興趣。據此，教師在課堂教學中，必須要充分結合教學內容、學生的年齡特點、認識情況等，設計一定的游戲環節，促使學生在愉快的游戲中，積極參與到課堂學習中。例如，在“文件與文件夾”教學中，教師就結合這一部分的內容，設置了一個與學生相適應的游戲：紅紅的房間非常亂，她將學習用品、體育用品、垃圾、玩具等混為一體，扔的滿房間都是。現在請你給紅紅整理一下房間，對其分門別類進行處理。學生在這一個游戲過程中，不僅掌握了所需要的概念，并且在游戲過程中，對熟練掌握了鼠標的應用技巧等。

（2）生活化教學，真正實現學以致用

在初中信息技術課堂教學中，鑒于該學科具有極強的實踐性、應用性。教師在課堂教學中，必須要結合教學內容，學生的心理特點、個性差異等，將教材中的理論知識，與實際生活進行有效的結合，促使學生在學習過程中，不斷提升其應用能力，真正實現知識的學以致用。例如，在進行“數據圖標與分析”教學內容中，教師就充分結合當地的平均降水量、平均溫度數據表，引導學生利用Excel圖標進行修改，使其成為柱狀圖、折線圖；另一方面，在生活化教學模式下，教師在布置教學作業的時候，也要實現生活化。例如，教師引導學生完成小的計算機程序設計工作，使得學生在生活化的作業中，激發學生學習興趣，提升應用能力[2]。

（3）小組合作，引導學生主動探究

在新課程標準下，教師在信息技術課堂教學中，必須要凸顯學生的主體地位，并引導學生積極參與到課堂學習中，并在學習中積極思考、交流，進而不斷提升學生操作能力、創新能力的培養。據此，教師在課堂教學中，可充分借助小組合作的教學模式，緊緊圍繞教學任務，將全班學生進行科學、合理分組，指導小組成員圍繞這一教學任務，展開討論和交流，共同參與到知識的探究中。

3.完善評價機制，以評促教

在課堂教學中，教學評價是其中最為重要的環節，教學評價科學與否、合理與否，直接關系著課堂教學質量。同時，有效的教學評價還是教學效果的精準反饋，是教師調整和優化教學計劃的重要參考。這就要求教師在課堂教學中，必須要充分結合現代信息技術這一學科的特點，樹立一個“全過程評價觀”，不僅要關注學生的最終學習成績評價，還要對學生學習過程中的各種表現進行評價；另一方面，教師在進行教學評價的時候，還要調動各種資源，將教師評價與學生自我評價、小組互評價、班級評價、家長反饋等形式進行有效的結合，進而使得教學評價更加科學、合理[3]。

結束語

在新課程標準下，信息技術教師在課堂教學中，必須要更新教學理念，與時俱進更新教學內容，轉變傳統的教學模式，充分借助游戲化、生活化和小組合作教學模式，不斷提升信息技術課堂教學質量。同時，還要在此基礎上構建一個更加合理的、完善的教學評價機制，以完成信息技術高效課堂的構建。

【參考文獻】

[1]馬建雄.初中信息技術課堂有效教學的思考[J].課程教育研究，2019（38）：174.

[2]徐晶晶.新課改下初中信息技術的教學方法[J].電腦迷，2018（9）：93.

[3]溫媛.新課改下初中信息技術課堂有效互動的對策[J].教育現代化，2017，4（29）：285-286.

（作者單位：江蘇省儀征市棗林灣學校）