基于史料角度談初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李彩云

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的基本要求，也是經(jīng)濟(jì)全球化背景之下人才的培養(yǎng)趨勢(shì)。從史料的角度談初中歷史教學(xué)，主要是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析史料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與歷史思維能力，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從史料實(shí)證、鑒別真?zhèn)巍⑺鸭妨系姆椒ㄈ胧郑U述如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、價(jià)值判斷能力、探究能力，讓學(xué)生沉淀良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】史料角度 初中歷史 核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新指南與橋梁，是新世紀(jì)學(xué)生所應(yīng)具備的良好品質(zhì)。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，既是一種先天稟賦，更是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育、培養(yǎng)、陶冶與洗禮而沉淀下來(lái)的個(gè)人歷史思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與價(jià)值觀念等。這既是一種學(xué)校教育，也是學(xué)生的一種自我修養(yǎng)與沉淀。本文從史料的實(shí)證分析、歷史解釋入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生形成獨(dú)特的歷史心理品質(zhì)與價(jià)值情感。

一、史料實(shí)證，提升思維品質(zhì)

史料實(shí)證的教學(xué)，需要為學(xué)生提供具有真實(shí)性與可靠性的史料，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的軌跡，讓學(xué)生從中論證某一歷史規(guī)律，從而讓學(xué)生形成良好的歷史判斷能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這種教學(xué)方式有效地改變陳述式的歷史教學(xué)模式的局限性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理性并嚴(yán)禁地分析歷史問(wèn)題，讓學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證教學(xué)，教師需要具備挖掘歷史材料的能力，拓展學(xué)生的歷史信息量，讓學(xué)生做到讀史與論史相結(jié)合。

例如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師提出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一次毫無(wú)意義的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)”這一論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料《籌辦夷務(wù)始末》、《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門(mén)原函》、《復(fù)陳購(gòu)買(mǎi)外洋船炮折》、《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門(mén)原函》。有的學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)了西方國(guó)家先進(jìn)技術(shù)，加快我國(guó)機(jī)器生產(chǎn)的步伐，并非毫無(wú)意義；有的學(xué)生將“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”和“師夷長(zhǎng)技以制夷”的觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，論證洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、過(guò)程、結(jié)果與得失；有的學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗是由于沒(méi)有從根本上根除封建統(tǒng)治；有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)清政府腐朽黑暗，與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的新思想形成了矛盾，這使得洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不可能取得根本性的成功；有的學(xué)生認(rèn)為是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)徹頭徹尾的失敗運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗鼘?duì)制度革新的意義不大。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，展現(xiàn)了思考結(jié)果，初步展現(xiàn)了史料實(shí)證能力。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)證，要讓學(xué)生從史料中提煉洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，也要讓學(xué)生理性了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的劣勢(shì)，讓學(xué)生全面性地看問(wèn)題。

引出論點(diǎn)，引入史料，培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辯證思想，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到學(xué)史明智的效果。史料實(shí)證的學(xué)習(xí)重視過(guò)程而非結(jié)果，要引出史料論證，讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論的形成過(guò)程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由此而沉淀良好的思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)。

二、鑒別真?zhèn)危囵B(yǎng)價(jià)值判斷能力

史料文獻(xiàn)浩如煙海，各種史料解釋層出不窮，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用直接材料或者間接材料去闡述某一觀點(diǎn)，提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。日本侵華時(shí)在我國(guó)犯下了南京大屠殺滔天罪行，而日本的有些報(bào)道卻極力掩飾日本南京大屠殺的罪行。

例如在教學(xué)《七七事變與全民抗戰(zhàn)》時(shí)，教師利用史料做情境，讓學(xué)生更加全面地了解南京大屠殺的殘酷。第一份史料泰戈?duì)柕摹毒炊Y佛陀的人》：日本軍在開(kāi)始屠殺之前會(huì)去寺廟燒香拜佛，這簡(jiǎn)直就是對(duì)人類(lèi)佛心的最大侮辱與嘲諷，他們所謂的佛心充斥著鮮血與哀號(hào)。第二份史料是《中島今朝日記》，描述了日本軍搶劫、行竊的盜賊行為。第三份史料是《南京大屠殺史料集》，較為全面地展現(xiàn)了南京大屠殺對(duì)我國(guó)所造成的損害與損失。然后，教師讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)高度概括這幾段史料。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，回答：燒、殺、搶、掠。接著，教師讓學(xué)生閱讀張純?nèi)绲摹赌暇┖平佟贿z忘的南京大屠殺》，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，讓學(xué)生了解南京大屠殺的殘暴血腥。最后，讓學(xué)生靜心思考應(yīng)該怎樣緬懷歷史，并要求學(xué)生寫(xiě)幾句詩(shī)句，然后，要求學(xué)生提筆寫(xiě)幾句給被教科書(shū)蒙蔽的日本人聽(tīng)。牢記歷史，才能負(fù)重前行，在信息全球化的當(dāng)前，各種史料浩如煙海，其中，有一手文獻(xiàn)，也有二手文獻(xiàn)，被改編的文獻(xiàn)更是多如牛毛。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真?zhèn)危寣W(xué)生讀史明智，引導(dǎo)學(xué)生用理性的、客觀的眼光看待不同文獻(xiàn)對(duì)歷史事件的不同評(píng)價(jià)。

閱讀史料可以引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地下結(jié)論，學(xué)生通過(guò)閱讀史料鑒別真?zhèn)危纬勺C據(jù)意識(shí)，發(fā)展歷史解釋能力，形成獨(dú)特的批判性思維，從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、搜集史料，培養(yǎng)探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。歷史教學(xué)應(yīng)該重視喚醒教育，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以將引出史料的工作交給學(xué)生，讓學(xué)生自己檢索與整理材料，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟能力。而學(xué)生檢索的史料不僅有文獻(xiàn)，還有圖片、詩(shī)歌、信件、音樂(lè)等，例如：《義勇軍進(jìn)行曲》這首歌曲的創(chuàng)作很好地反映了全民抗戰(zhàn)的決心與愛(ài)國(guó)情懷。

例如在教學(xué)《全民抗戰(zhàn)》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生———1936年，日軍包圍北平，進(jìn)一步挑起盧溝橋大戰(zhàn)，而盧溝橋一旦淪陷就會(huì)擴(kuò)大日軍的侵華范圍，面對(duì)這么重要的戰(zhàn)役，我軍將如何抗戰(zhàn)？這樣的問(wèn)題引起學(xué)生了解歷史的愿望，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的熱情。學(xué)生主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上檢索這場(chǎng)戰(zhàn)役的抗戰(zhàn)英雄人物與他們的故事，其中，有狼牙山五壯士、海寧陳士伯，還有宋哲元、李鴻斌、佟麟閣等等英雄烈士。他們視死如歸，為保衛(wèi)國(guó)家與人民的生命安全而浴血奮戰(zhàn)，學(xué)生閱讀他們的英雄事跡之后，勢(shì)必倍受震撼，從內(nèi)心深處更加熱愛(ài)自己的國(guó)家。另外，在史料檢之前，教師要讓學(xué)生懂得史料分析的方法。第一，一份史料并不能代表整個(gè)歷史階段，它只是某一歷史階段中的一個(gè)部分，要廣泛閱讀史料去建構(gòu)更加完整的歷史真實(shí)；第二，對(duì)史料不能全盤(pán)肯定與否定，務(wù)必警惕“歷史制造者”，要深入文字的表面理解實(shí)踐的真實(shí)狀況，需要用質(zhì)疑與批判的角度對(duì)待史料；第三，要保持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的道理，留意史料是否完整，是否有人為改動(dòng)的痕跡，要思考文獻(xiàn)是否是原著，了解文獻(xiàn)的創(chuàng)作背景，地點(diǎn)與時(shí)間；第四，鑒別史料是否具有研究；第五，要分清楚哪些是歷史事實(shí)，哪些是作者的觀點(diǎn)。

這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)搜集史料，懂得史料分析的方法，從而形成證源于史的意識(shí)。而學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，形成良好的探究能力，提升個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

第一，拋出論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，讓學(xué)生掌握實(shí)證的邏輯分析方法，培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辯證思想，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到學(xué)史明智的效果；第二，史料浩如煙海，其中真?zhèn)伪粚W(xué)者各執(zhí)一詞，歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性的價(jià)值判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生用理性的、客觀的眼光看待不同文獻(xiàn)對(duì)歷史事件的不同評(píng)價(jià)；第三，教會(huì)學(xué)生檢索與整理能力，讓學(xué)生形成證源于史的意識(shí)，提升學(xué)生的自主探究能力。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市界首鎮(zhèn)界首初級(jí)中學(xué)）