小學數學空間與圖形章節的教學優化研究

盧躍躍

摘要：小學的數學空間與圖形章節中最大的特點在于其方法性、規律性十分明顯，若只憑教師一味地灌輸知識，學生將很難理解圖形空間之間的邏輯思維關系，加強培養學生擁有獨立思考的習慣與創新能力，才會讓學生更好地理解空間與圖形的學習意義。

關鍵詞：小學數學；空間與圖形章節；教學優化

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0052

在小學數學空間與圖形章節的教學過程中，教師最主要的就是需要注意學生對教學內容的興趣，在小學生學習這些數學知識的時候，由于空間與圖形本身內容比較枯燥乏味，很多學生在學習過程中會產生厭學情緒，而優化教學方式是當前豐富課堂氛圍，提高學生學習興趣非常有效的教學方式，對小學生的課堂效果有重要的作用

一、利用情景教學法，提高學生的積極性與主動性

數學本身就是一門考查學生思維能力的學科，小學數學內容與學生的日常生活息息相關，沒有過于抽象的內容，但盡管如此，數學仍然算是小學課程中難度較大的課程，對學生理性思維的要求略高，教師利用創設情境，讓學生設身處地地在情境中，有效地思考，以及理解空間與圖形之間聯系的意義，同時對所學內容的印象也會更為深刻一些。

例如，在對學生講解空間與圖形章節中“觀察物體”一課時，教師可以將兩個同桌分為一組，然后給學生分配積木，每個組的積木可以不多，一般以五個為標準即可。教師可以給學生規定圖形的形狀，也可以讓學生自行發揮，拼積成不同樣子的圖形。教師讓學生拼好不同的圖形以后，讓每個學生都可以在不同的方位進行觀察，然后畫下自己所觀察到的圖形的形狀，教師可以讓學生先進行自我訂正，同桌可以進行對照，如果畫出來的圖形不一致，就可以再次觀察，然后確定自己的錯誤點再進行改正。運用實體來幫助學生思考，將抽象的空間想象先變成具體的實物，讓學生觀察，幫助學生建立空間的構思能力，提高學生的空間想象力。

二、利用多元化的教學方式，引發學生的注意力

小學生思維比較活潑，上課時注意力集中的時間也比較短，并且由于小學生的年紀普遍較小，空間想象能力還正在處于發育階段，對于數學空間圖形的認知還稍有缺陷，需要教師在上課時通過其他方式讓學生對知識點產生興趣。小學生一般都會對聽故事比較熱衷，教師可以講解一些和課堂內容有關的故事，通過講故事的方式吸引學生的注意力，一方面能夠讓學生更好地由故事內容理解圖形與空間知識的重要性，另一方面也可以讓學生在緊張的課堂上稍作放松，為后面能夠更好地吸收知識做鋪墊。

例如，教師在向學生講解空間與圖形章節中《觀察物體》這節課的相關內容時，首先這個知識點不算復雜，但是并不好理解，方向感不強的學生很可能會容易混淆觀察方向。教師在講課時可以借助一些趣味小故事，對學生進行題目講解。由于此知識點涉及到“觀察方向”，那么教師可以以“不同角度的山”的故事作為課程開始前的引導，對學生講述：“在很久之前有一個學生，有一天當他準備出門去遠處時，學生發現離自家不遠處的大山看著好像一個包子，但是當學生走遠到了山的另一邊時，學生又發現大山看著像一個碗倒扣在大地上，學生很迷糊，就去學堂問夫子為什么，夫子答道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币环N物體從不同的角度方向去看會有不同的形狀”。講完故事之后，教師告訴學生，觀察物體就像觀山一樣，需要學生從不同的角度出發去觀看，這樣就會發現每一個角度下的物體形狀都是不相同的。教師以趣味小故事來增添課堂樂趣，讓學生對知識點本身產生興趣，激發學習積極性。這樣，學生在聽故事的過程中就會逐漸激發起學習的積極性，讓學習更高效，在聽故事中開心快樂地學習，同時教師也可以在講故事的過程中調節課堂活躍度，讓學生真正喜歡上數學。

三、鼓勵學生動手，在實踐中掌握知識

對學生來講，數學空間與圖形章節的學習并不是簡單的平面圖形，許多數學知識都可以用實際的圖形表示出來，在數學課堂上進行簡單的實踐環節，將數學和生活中實際的事物相結合，能夠讓學生對數學問題的理解程度進一步加深，讓學生在實踐的過程中快樂學習，也鍛煉了學生的動手能力，讓學生對數學本身有新的認知，為后期初高中數學學習打下基礎。在實踐過程中，教師可以讓學生先自己思考，教師在旁邊起引導的作用，在學生動手的過程中發現問題，并幫助學生解決問題，鍛煉學生獨立思考的能力，讓學生最大程度體會到學習的樂趣。

例如，教師在指導學生學習空間與圖形章節的學習內容時，在這個章節中會學習在平面空間內圖形的面積與體積相關知識，會涉及到一些較難的幾何題目。許多學生由于空間理解能力較差，無法完全理解課本中講的圓柱的表面積及體積公式，因此教師在課前可以先給學生布置一個小任務，讓每位學生找一件平行四邊形或梯形的物品帶到課堂上來，上課的時候讓學生利用剪紙，剪出一個以平行四邊形為底面的六面體的形狀，講解面積的時候讓學生將剪出的形狀拿出來，和實體六面體相互驗證，會發現六面體的底面積是一個平行四邊形，將復雜問題簡單化，幫助學生理解平行四邊形和梯形的面積公式。

四、結束語

綜上所述，教師優化自身的教學方式，利用多元化的教學方式，可以培養學生的創新能力，調動學生的學習主動性和積極性，將傳統的被動學習方式變為學生主動求知的模式，提高了教師的教學效率，同時也讓學生體會到學習的快樂。教師也能利用多元化的教學方式為學生創設教學情境，幫助小學生提升自身的空間想象能力與數學邏輯思維，增強學生對于空間與圖形章節的學習效率。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市白石小學325600）