談新課改高中語文的創新教學

香欽珍

摘要：語文是與生俱來的學科，人從出生那一刻就開啟了對語文學習的啟蒙。而想要學好語文，就應該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對于國人的教育作用不言而喻。一個人可以缺乏數理化知識，但是一旦欠缺語文素養便會被人們當做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學習的態度，培養語文的興趣，一步一步地建立起對語文學習的架構，從而深識語文，愛上語文，懂得語文。本文針對筆者的學習經驗對新課改下高中語文創新教學進行了總結。

關鍵詞：新課改；高中語文；創新教學；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0077

隨著新課改的不斷深入，通過對高中語文課堂教學方法的不斷改進，教師的素質與學生的學習效果都得到了很大的改善，但是仍有不完善之處，需要使用更多的有效方法來提高高中語文教學的課堂質量，因此，就要不斷探索新的教學模式。

一、意識指導行動，觀念與時俱進

世界上的一切事物都是變化發展的，我們要用發展的觀點看問題，使我們的思想與時俱進。一個合格的高中語文教師要有創新意識，要創造性地理解和使用教材，要注意開發學生的創造潛能，新課標把創新教育擺在突出位置，一個因循守舊的語文教師是很難培養出具有創新意識的學生的，教師必須適應新課改需要，根據時代要求，除舊布新，更新觀念，運用新的思索方法從事教學改革。

教學方式應由傳統教學向現代教學轉變。過去傳統的教學方式教師以課本、粉筆、黑板為工具，以學生為對象進行教學，教師講學生聽，學生始終處于被支配的地位，方法單調，學習氛圍不濃厚。而現在的教學方式則是以教材為主，以音像教材和電子教材為輔，廣泛地采用多媒體教學，比傳統教學方式更加形象，更加直觀，更加生動活潑，課堂氣氛活躍，更有利于學生自主探究，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。教育信息的發展趨勢也要求我們語文教師必須具備懂得和運用多媒體的能力，將網絡信息上的新知識新信息與課本知識有機結合起來，把新的信息知識及時地傳達給學生以開拓他們的視野、拓展他們的思維能力，運用多媒體教學方式大容量、快節奏地傳授知識，獲取信息，豐富了我們的語文課堂氣氛。

二、打破常規，引導學生創新

人們在認識事物發展過程中，如果一味地遵循單一性的思維方式，時間長了便會形成思維定式，結果是在生活、工作、學習中不時地被疑問所困，思想進入“死胡同”。如果變換一個角度或多個角度，說不定會“柳暗花明又一村”，智慧的火花就會迸發出來，問題也會隨著角度的變換迎刃而解。語文教學中培養學生打破常規尋求變異，從多個角度思考問題，探求解決問題的可行性，可以把學生的思維引向一個廣闊的天地。長時間進行這種訓練，會使學生思維靈活、思路開闊、視野寬廣。例如，作文教學中，教師在指導學生訓練時，要求學生進行大膽想象，合理創造，在獨立活動中打破思維定式，靈活運用已有的知識技能，盡可能找出新、多、好的解決問題的辦法，從而培養學生的創造思維，提高創新能力，使學生思維豐富，有個性。

三、培養學生發散性的思維

發散性思維也稱為擴散性思維、輻射性思維，是指從不同方向、途徑和角度去設想，探尋出多種答案，從而更為圓滿地解決問題的一種思維方法，是個性思維中經常運用的形式。通過對發散性思維的應用，可以將那些散亂的知識進行一定的串聯，對舉一反三以及一題多解的效果進行實現，因此可以說發散性思維是學生學習和生活過程中，都離不開的一種思維。這種思維在高中語文教學中的培養非常重要。如在講授語文課文的過程中，可以針對作品中某些精妙詞句的應用提出是否可以替換，可以用哪些詞替換，替換后與原作品之間有什么差異等問題，教會學生善于比較，加強分類訓練，如比較同一作者不同時期的作品的異同，將主題為同一類型的作品進行歸類，有意識地鍛煉學生的聯想和想象能力，發揮想象在思維中的作用，并鼓勵學生說出自己的看法，鼓勵學生之間的交流討論，促使學生與學生之間的不同思維碰撞在一起，培養學生的發散思維，在增強學生對知識的理解的同時提高學生的學習興趣。

四、促進學生形成正確的價值觀念

人格教育對培養學生養成良好的人格有積極的促進作用。高中階段是學生思維和心智逐漸成熟的階段，在這個階段進行人格教育能夠幫助學生建立起正確的價值觀念。高中階段學生的心智逐漸成熟，會有一定的逆反心理，社會也會有各式各樣的信息充斥校園，學生可能會受到社會不良風氣的影響，如果沒有正確的引導，學生很可能會被這些不良信息腐蝕，甚至會走上犯罪的道路。語文學科是一門基礎學科，學生普遍學習語文的能力較強，語文教學中推行人格教育，對學生的健康成長有積極的促進作用。蘇教版高中語文教材中有大量的人格教育的文章，這些文章中主人公都有健全的人格、良好的道德修養。在教學中，教師對這些人物的精神和人格進行深入挖掘，引導學生理解其中的人格教育內涵，能夠促使學生養成良好的價值觀念，增強明辨是非的能力，對學生形成正確的價值觀有積極的推進作用。我們學習蘇教版語文教材中收錄的《我有一個夢想》這篇文章時，就可以理解到馬丁·路德金的精神，語文教師應該引導學生理解馬丁·路德·金的精神和人格魅力。

五、巧用故事，化悶為趣

對各階段的學生而言，故事都是他們喜歡的形式。在高中語文教學中，如果教師能夠根據具體的教學需求，靈活穿插運用趣味故事，如神話傳說故事、幽默故事、名人故事、寓言故事、謎語故事等，則能夠給課堂增添趣味與活力，讓學生感受到語文學科的魅力，他們自然樂于學習。首先，引入趣味故事，喚起學習熱情。在高中語文教學中，在導入環節，教師可運用講故事的方式靈活引入新知，啟發學生豐富想象思維，將他們帶入學習意境中。比如學習一些有典故可引或者有較強故事性的文學作品，如《紅樓夢》《邊城》等，教師可先講述有關作品的故事，或者簡答描述有關情節，調動學生求知欲望、學習熱情。其次，穿插趣味故事，加深知識理解。在語文教學中，有時單純講解會令人感覺枯燥乏味，熱情不高。而如果將所學內容巧妙融入到趣味故事中，可給學生新鮮感覺。如教學對聯時，可穿插趣味故事，讓學生一笑之中把握對聯的特點。比如學習諧音對聯時，教師可簡單講述李白戲權臣的趣味故事：楊國忠非常嫉妒詩仙李白的才華，總想將李白奚落一番。某天，他約李白對句，李白才進門，楊國忠便譏諷地說道：兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸？（其中，“鋸”與“句”諧音，以“猴兒”來暗指李白）李白微微一笑，說道：“請大人起步，三步內對不上，算我輸。”此時，楊國忠只想盡快走完三步，才跨出第一步，李白便指著楊國忠的腳說出了下聯：匹馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄！（“蹄”與“題”諧音，與上聯對仗工整）原本楊國忠想奚落李白，不料反遭羞辱，才抬腳便被譏為“畜生出蹄”，此時走也不是，不走也不是，尷尬萬分。這樣，既營造了愉悅的氛圍，也不用教師多說，對聯的特點便不言而喻了，提高了學生語文學習的熱情。

六、恰用微課添姿色

教師在對微課資源進行設計時，需要把課程知識和學習模式進行有效的融合，使其最終變成針對性較強的課程講解視頻，這樣學生才能對語文知識有完整的了解和掌握。如在《林黛玉進賈府》這一課內容時，教師所設計的微課應該在5～10分鐘左右，可以截取電視劇紅樓夢里的片段讓學生對課程內容有簡單的了解，在具體講解的過程中可以穿插3分鐘左右的微視頻，對知識點進行概括和總結。林黛玉進賈府拜見賈母、王夫人、邢夫人等人時，這幾個不同人物的聲音笑貌、思想性格就成了本文的重點內容，所以，這時教師就可以把這部分內容再重新展現到學生面前，然后再讓學生對這些人物的性格思想進行反復的觀察和分析，從而對這個章節的知識內容有一個全面的記憶和掌握。

語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應試教育背景下對學生高分的要求，還應該發揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進行高中語文教學方式的創新改革，充分利用信息化發展的產物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到語文教學中，為困境中的高中語文教學帶來新的生機與活力。

（作者單位：廣西浦北縣浦北中學535300）