小學語文教學激發文本閱讀興趣的思路及對策研究

范春雨

摘要：小學生對任何事物都充滿了興趣，他們也樂于吸取知識的養分來滿足成長的需求，他們尚處于教育啟蒙階段，此時也正是培養他們閱讀興趣的良機。閱讀在語文教學中占據重要位置，而一切知識的學習和應用也是在閱讀和理解中完成的。因此，小學語文教師可以通過培養小學生的閱讀興趣來提高小學語文教學質量，為他們奠定良好的語文知識基礎。

關鍵詞：小學語文；文本閱讀；興趣激發

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0093

學習活動的有效開展基于對學生學習興趣的培養而展開。對于小學語文閱讀教學而言，教師需要在有效培養學生閱讀興趣的基礎上，進一步培養學生的自主閱讀能力，從而促使學生在興趣的引領下利用自主閱讀的過程主動收獲學習知識。我們利用多媒體教學、探究性學習、課外閱讀學習活動等小學語文閱讀教學興趣培養過程，促使學生能夠在更加主動的學習過程中主動收獲快樂的學習體驗以及豐富的知識。

一、借助多媒體激發學生閱讀興趣

在閱讀教學中，教師可以借助多媒體信息技術的功能，將閱讀教學與多媒體相融合，利用多媒體的聲音、圖片以及動畫功能，為學生營造更加活躍與生動的課堂氣氛。用課堂氣氛來調動學生的學習情緒，在多媒體的輔助教學下，語文閱讀課堂能夠打破傳統固化的教學模式，變得具有趣味性與感染力。

在學生內在動力的驅使下，學生的思維能夠緊緊跟隨著教師的指引，結合小學生的身心發展規律與特點，教師通過運用多媒體與閱讀教學相結合的教學模式，能夠吸引學生在課堂中的注意力，提高對學習的關注程度。同時，教師還可以結合學生具有好奇與探究的心理，通過創設問題來啟發學生不斷探索與思考，當學生得到答案后，自身的好奇心就能得到滿足，逐漸享受到學習帶來的喜悅。教師可以通過設置懸念，將問題的重點凸顯出來，在趣味性以及好奇心的驅使下，激發學生去思考與探索。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，如果教師僅僅只通過語言的講解，學生是無法體會小興安嶺的美麗的。這時，教師就可以運用多媒體信息技術將小興安嶺一年四季不同的景色，用圖片的形式展現在學生眼前。學生通過視覺的沖擊，就仿佛身臨其境，同時產生內心的疑問：這么美的地方是哪里呢？當學生的好奇心被激發后，教師可以相機引導制作出神秘的氣氛，引導學生在課文中通過閱讀找到答案。此時，在學生探索欲的驅使下，學生會更加積極地進行課文的閱讀。當學生朗讀過后，教師可以引導學生在配樂朗誦中繼續欣賞小興安嶺的美麗景色。

二、幫助學生掌握閱讀方法

學生在閱讀過程中，如果閱讀方法不得當，不僅會影響閱讀的效果，而且會影響閱讀的效率，使學生在閱讀過程中遇到更多的困難，導致學生逐漸喪失閱讀的興趣。因此，教師應注重幫助學生掌握閱讀方法，做到“授人以漁”，使學生能夠采用正確的方法進行閱讀，取得更好的閱讀效果，不斷提升自身的閱讀效果和閱讀質量。例如，教師在進行《為中華崛起而讀書》這一內容的教學過程中，在指導學生閱讀前，教師應讓學生了解文章寫作的背景：即辛亥革命后，周恩來受進步思想的影響，在其他學生還沒有想過為什么讀書的時候，周恩來便確定自己讀書的目的是“為中華崛起而讀書”。在學生了解文章背景的基礎上再讓學生進行閱讀，并引導學生在閱讀過程中思考為什么會“中華不振”？同時要讓學生站在周恩來的角度體會租界里的感受。通過這種方式進行教學，首先學生能夠了解文章的寫作背景，進而會對文章產生濃厚的興趣，并且能夠在閱讀過程中更加深入地體會文章所表達的思想內涵。

三、利用擴展閱讀資料拓寬學生的閱讀視野

隨著新課改的實施，新的課程標準明確規定了小學生的語文閱讀量，基于此，在日常教學中，教師在科學、合理地補充教學內容時需要將教學內容、學生現狀與教學目標結合起來，致力于學生語文閱讀視野的不斷拓寬，從而極大地提高學生的語文閱讀視野，提高閱讀量，實現小學學生語文綜合能力的全面發展與提升。

例如，《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可以引導學生閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《朝花夕拾》等作品，以便于學生對魯迅先生有更加全面的認識。在《靜夜思》的教學中，教師可以引導學生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學生通過兩份材料的對比，感受李白的性格特點以及對待生活的態度，豐富學生的文學儲備，提高學生的語文水平。

四、定期開展多元化文本閱讀教學活動

結合小學生的身心發展特點與規律，他們更喜歡在與同學合作、分享、互助中進行閱讀。因此，教師在教學實踐中，就要定期組織多元化的教學活動，提高學生的閱讀興趣與熱情，消除學生獨自閱讀產生的枯燥感受。

閱讀活動的開展形式可以有很多種，如故事、演講、角色扮演，制作板報，開展朗讀比賽等形式。教師可以根據學生的實際情況以及教學需求進行選擇，當學生積極參與到閱讀活動中時就能不斷挖掘到閱讀所帶來的魅力。例如，在教學《坐井觀天》這一篇課文時，教師就可以在課堂中組織學生進行角色扮演的活動，讓學生分組扮演小鳥與青蛙。以課本劇的形式進行小組表演，最后評選出優秀小組上臺表演。教師給予肯定與表揚。學生在扮演課文中的角色時，能夠加深對課本知識的熟悉程度，也能夠在扮演對話以及動作中體會到書中角色的特點與性格，加強對文本的理解。除此之外，教師還可以在學生閱讀過后，通過提出問題激發學生的思考。

對于每個小學生來說，閱讀不僅存在于語文學科的學習過程中，也存在于日常生活中，其本身就是一種對藝術的欣賞過程。為了使小學生快速領悟到閱讀中蘊藏的精髓，教師要做好相關的引導工作，不斷改進自己的教學方法，充實教學內容，充分激發小學生進行文本閱讀的興趣。

參考文獻：

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[3]李亞楠.以興趣為引帶領學生徜徉書海——談小學語文教學中如何激發學生的閱讀興趣[J].名師在線，2018（32）：29-30.

（作者單位：安徽省明光市逸夫小學239400）