淺析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略

吳國利

摘要：“朗讀”一直以來都是學生欣賞優美文章和古文經典的一種方式，更是代替文章作者充分表達其思想感情的一種途徑。在語文教學中，也非常重視學生朗讀技巧和朗讀能力的培養。在整個學習生涯中不難發現，學生在小學階段的朗讀機會最多，并且這一階段也是培養學生朗讀能力的重要階段。所以，小學語文課程務必擔下這一重任，要讓學生從小養成朗讀的好習慣。本文主要分析小學語文教學過程中，朗讀教學存在的部分問題及其應對策略。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題及對策

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0094

一、小學語文朗讀教學中存在的問題分析

1.教師沒有引起重視，學生朗讀面較為狹窄

據筆者調查發現，現目前小學雖然沒有專門開設朗讀這一門課程，但是教師都有通過課文學習對學生進行朗讀技巧和能力的培養。就這一現狀來看，目前學生所能接觸到的朗讀文章都寄托于語文教材中的文章。當然，不可否認的是，語文教材中所載錄的文章是有其科學性和合理性的，也是能夠培養學生各方面能力的。但是，畢竟教材所載錄文章的數量有限，要想真正全方位地培養學生各方面的能力，僅僅依靠教材是完全不夠的，還需要另外依靠其他輔助材料的鞏固和發展。但是，就目前現狀而言，朗讀能力的培養，似乎并沒有引起小學語文教師的注意，為他們所尋找的朗讀素材也遠遠不夠。這也在一定程度上導致了學生的閱讀面僅僅局限于教材文章，而沒有其他更多的文章輔助他們提升自身的朗讀能力和技巧。

2.缺乏朗讀技巧，文章主題定位不清晰

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，這里所講的“讀書聲”即為學生朗讀的聲音。想必大家都知道顏真卿《勸學詩》中有這樣一句經典：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時?！贝蠹叶贾?，早晨是讀書的黃金時期，筆者曾走訪過幾個小學，早晨時全都是書聲瑯瑯，但是這其中總有些“不同的聲音”，“他們”讀起書來沒有任何情感在里面，而只是干癟地為了讀書而讀書；也有一些聲音，能聽出來他們很想通過朗讀表達作者的感情，但是總是把握不好朗讀感情。通過筆者的總結發現，出現上述“不同的聲音”的問題就在于學生沒有掌握好朗讀的技巧，不管是對于文章脈絡的整體把握，還是對于作者所要表達的思想感情的細節理解都存在一定的問題，這也導致了學生在朗讀時總是感覺聽起來是“不同的聲音”。學生缺乏朗讀技巧，以及對于文章主題定位不清晰是學生朗讀能力薄弱的根本原因和重要問題所在。

二、小學語文朗讀教學中存在問題的應對策略

1.教師應當引起重視，擴展學生的閱讀面

小學階段學生的學習，大多數時候還是需要依靠教師的引導和輔助的，要說完全依靠學生自己進行自主學習和自覺提高肯定是很難實現的。在小學語文中的朗讀教學也不例外，如果教師沒有引起重視，那么學生的朗讀能力也很難會有質的提升。所以，教師首先應當引起重視，重視學生朗讀能力、朗讀技巧的提升，并且應當盡可能多地為學生尋找朗讀素材，從各方面全面提高學生的朗讀能力，擴展學生的朗讀面。例如，教師在教學過程中可以抓住一些教輔資料，試卷資料上的優美文章，讓學生理解整篇文章的中心思想之后，給予學生部分朗讀提示，帶領學生一起齊聲朗讀一遍全文。另外，教師還可以讓學生利用課外時間，閱讀課外書籍時，遇到自己認為優美的文章，可以自行朗讀，培養朗讀語感，學生有興趣的還可以在到學校后找教師交流，讀給教師聽，讓教師給出部分意見和建議。這樣，教師的重視程度提升之后，就能形成全方位、多層次的朗讀教學體系，從而拓寬學生的朗讀量，增強學生的朗讀技巧。

2.強化學生朗讀技巧，深化感情代入能力

整個小學階段的語文教學中，都貫穿著對學生聽、說、讀、寫能力的提升。學生讀的能力提升了，語感強了，說和寫的能力也就自然而然提高了。所以，教師需要在課程中強化學生的朗讀技巧，糾正學生在朗讀過程中的錯誤習慣，更進一步深化學生在朗讀時的感情代入能力，力求以最飽滿的精神，最真切的感情將作者想要表達的情感流露出來。例如，教師在引導學生朗讀人教版四年級文章《為中華之崛起而讀書》的時候，則需要學生以昂揚的精神和狀態，朗讀完整篇文章，因為這篇文章就是抒發作者對于周恩來總理的敬佩和尊重之情。所以學生在朗讀時也應該帶著作者那份敬佩和尊重，以求深刻地體現出周總理樹立的人生目標之明確，之徹底的敬畏之情。

3.尋找文章情感脈絡，把握朗讀情感基調

要想提高學生的朗讀水平，培養學生的朗讀技巧，最重要的就是要讓學生先對整篇文章的主旨大意和情感脈絡有很清晰的了解，這樣學生的朗讀才是有感情的。簡單來講，就是要讓學生明確整篇文章的情感基調是怎樣的，是輕快的，還是深情的，是哀傷的，還是憤怒的。這時，教師的輔助作用就需要得到充分發揮，要先引導學生通讀全文，通過文章的描寫，帶領學生尋找到全文的情感脈絡，摸清了情感脈絡也就確定了文章的感情基調。例如，教師在講授四年級上冊文章《火燒云》的時候，就可以利用這篇文章，引導學生把握整個文章的情感脈絡，從而確定朗讀文章的感情基調?！痘馃啤肥且黄⑽念}材的寫景文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，作者把整個火燒云的過程描寫得淋漓盡致，顯然整個文章的感情基調應當是輕快且活躍的。學生在朗讀時便可以以輕快的節奏進行朗讀，該快則快，該慢則慢，將作者所要表達的對大自然、對生活的熱愛全然表現出來。

三、結束語

朗讀，顧名思義就是要以高聲朗朗的姿態將文章誦讀出來，但是小學階段的學生很難能夠理解到這個層次，這就需要教師對他們進行引導和糾正。文章的整體結構和感情基調決定了朗讀的情感。所以，教師和學生都應當正面面對朗讀問題，并尋求最好的解決方案，提升學生的朗讀水平和技巧。

參考文獻：

[1]鄧夢詩.新課程下小學語文朗讀教學中存在的問題和應對策略[C].教育理論研究（第八輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：176-178.

（作者單位：安徽省紅心鎮中心小學233135）