淺談英語教學中的朗讀訓練

許朝玲

摘要：中學英語《新課程標準》規定：英語教學要著重培養學生綜合應用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力，而“讀”是其中的一個重要環節，而朗讀在這一環節中又有著不可或缺的作用。如果我們在朗讀方面注意一些基礎性訓練、技巧訓練、傳情達意的訓練和記憶訓練，英語學習一定會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：英語教學；朗讀訓練；理解能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0093

九年義務教育全日制中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和應用英語的能力，尤其是中學英語課所要培養的能力，其不僅包括一般意義上的智力、能力，還應包括英語課教學所特有的能力，即語言的交流能力。英語是一門語言工具學科，英語教學是一種語言習慣形成過程，在個過程中，朗讀起著一種十分重要的作用。因為朗讀不但可以培養語感，而且對提高學生的語言表達能力大有益處，同時還能提高學生的閱讀理解能力。為了發揮英語工具性學科這一特點，促進學生交流能力的培養，提高教學質量，筆者在指導學生朗讀方面做了一些嘗試，現歸納起來有以下幾點，其中諸多不足，請廣大同仁指正。

一、基礎性訓練

基礎性訓練主要包括音標、單詞、重音、音節和發聲等，這其中除了發音被反復操練外，其他往往被忽視，教師在教學中只注意讓學生背詞念句，忽略了英語的特點。

比如，學“書”這個單詞，教師告訴學生“book”，并不告訴學生要記住“a book”的說法，結果在翻譯時往往出現“This is book”的錯誤。所以在教學時，不僅要教給學生讀單詞的方法，還要告訴學生漢語名詞中沒有“數”的概念，在英語中卻是一個很重要的語法現象。有的詞只有單數，有的詞只有復數，有的詞單復數意義不同，這些訓練應貫穿于基礎訓練中，克服學生朗讀時“有口無心”的毛病。在訓練學生讀得“正確”時，也要為學生進一步知曉中西方文化差異打下基礎，這一點是十分必要的。所以我們要有意識地引導學生，培養和提高他們對中西方文化差異的敏感性，以期能更好地應用英語知識去進行交流活動。

二、技巧性訓練

技巧性訓練主要包括連讀、略讀、強讀或弱讀，快慢、升、降調，詞組與句群，語氣等方面，在現在通行的教科書中也增加了許多這方面的內容，可見對朗讀也越來越重視。不少教師在概念上對這一技巧是熟知的，但在朗讀教學中的應用卻不盡人意，教師極少進行單獨的朗讀技巧的訓練和指點，在僅有的訓練形式中，教師也只是草草地一帶而過，往往不得要領，只要學生大聲讀，聽聲音，看口形，不講“地道”二字。比如：“Im glad to meet you.”一句，在d與t之間，t與y之間，學生不懂得同化和連讀。又比如：“Dont take it there.”學生不知省略和連讀，讀起來既別扭又費力。還有一般介詞、冠詞、代詞等不重讀，但在句尾時除外。例如：“Who is he talking with？”類似這樣的情況，教師在教學中一定要告訴學生。

朗讀訓練是為了培養學生語感，決不能讓學生用一種固定的腔調，平鋪直敘、一個勁地只管單詞句子，讀得慢了，有如蹦豆子；快了有如炒豆子，沒有自然的語流。有人也許會問，學生剛接觸英語就進行朗讀訓練，會不會導致學生聽不懂而失去學習的興趣？這個因素當然不可能排除。初學英語者尤其是初一學生對英語沒有多么深的認識，但他們有強烈的說英語的欲望和好奇心，而且模仿力很強，每節課筆者都花一部分時間讓學生聽錄音朗讀，然后讓他們與磁帶對照，模仿所聽到的語音、語調和語速，看誰模仿的像，因此課堂氣氛十分活躍，絕大多數學生的興趣都比較濃，敢于把他們所聽到的說出來，達到了交流的目的，所以從開始就進行朗讀訓練是有必要的。

三、傳情達意的訓練

朗讀的主要功能是傳情達意。學生讀課文不是念說明書，這就要求學生通過書面的文章理解作者的思想感情，通過聲音把自己所體驗到的思想感情表達出來。由此可看出，朗讀不只是簡單的念字過程，清晰、響亮地把單詞讀出來是遠遠不夠的。比如：“My mother is ill. She stays in bed all days. I must look after her.”said SunYang with tears in his eyes.”強調重讀單詞的不同，所表達的涵義也不相同。如果學生對所讀的文字無動于衷，發出的聲音冷淡生硬，聲音沒有表現力，有聲無情，聽起來就會味同嚼蠟，給人一種極不舒服的感覺。我國著名的語言學家林語堂先生曾說過這樣一段話：“文字之有音調，猶如人之有聲容，許多詩歌散文抑揚頓挫之妙，都須朗誦才可體會出來。不會讀好的人，總不會完全領略此中的妙處。所以口講的練習，于將來文學之玩味，也很有裨益。”所以，一定要教會學生根據上下文語境體驗文章的旨意，重讀不同的單詞來表示不同的語義，盡量代表作者“說話”，這一點是朗讀的高級階段，相對于學生來說也是較難的階段。

四、記憶性訓練

通過朗讀背誦比通過默讀背讀效果要好得多。但現在大多數教師只是把朗讀作為機械記憶的一種手段，學生在背誦過程中關注的是記憶而不是朗讀，仿佛和尚念經般。因此，要對朗讀進行專項訓練，讓學生在背的同時融入豐富的思想感情。

朗讀的方法是多種多樣的，如單個讀、分組讀、分角色讀和集體讀等，他們各有各的好處。這其中筆者認為效果最好的應該是分角色朗讀。在既定的語言環境中，讓學生根據自己所擔任的角色，結合自己的內心體驗和生活積累去體會這個角色所表達的思想感情，這樣能加深對文章的理解，從有感而讀到讀而有感，有助于豐富所感知的內容。

著重要注意的是，在朗讀訓練中教師在選材上要精心考慮，要注意每個階段的側重點，講究訓練方法，克服隨意性，課堂上要本著“要求、指導、操練、評價、鼓勵”這一原則進行訓練。筆者每天在課前都會進行一個兩分鐘的“Daily English”演講活動。事先擬定好一個主題，學生可以自己寫，也可以摘抄，哪怕一兩句話也可以，唯一的要求是“字正腔圓”，學生能聽得見，聽得懂。由于門檻低，學生的參與程度比較高，每次演講完之后除了筆者評講之外，有時還會讓學生點評，甚至自評。當然主要是說優點和改進建議，學生有了興趣，英語水平慢慢也有了提高，在連續幾年的中考中，英語都取得了相當不錯的成績。

總之，英語學習的最終目的是應用英語，而朗讀則在其中扮演著重要角色，希望越來越多的人能意識到它的好處和重要性。

（作者單位：安徽省蕪湖市弋江區澛港中學241000）