高中化學教學中應用合作學習的實踐簡析

王芬芳

摘要：合作學習指的是學生與學生之間組建學習小組，在學習小組中共同探討問題和解決問題的學習方式。應用這種方式學習，不僅能夠提高實際學習效率，而且還能夠培養學生團結互助精神與合作學習能力。本文主要從建立學習小組并進行有效分工；創設問題情境并引導合作探究；完善評價機制并做出科學評價三方面進行探究，從而有效指導學生進行合作學習。教師可以根據化學知識內容與實驗內容，合理地選擇和應用相關教學方式進行教學。

關鍵詞：高中化學；合作學習；學習小組；問題情境

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0120

當今社會飛速發展，不論是社會關系還是科學研究都講求合作，僅依靠個人的能力無法創造出具有影響力的成果，只有進行團隊合作才能提高學習效率。合作學習的理念需要從教育教學階段開始培養，在高中化學教學中，教師應該應用合作學習的理念展開教學實踐，根據化學課程內容與教學目標設定相關的學習任務，或者是設置相應的化學實驗，引導各小組根據學習任務進行探討，在交流、合作與探討中解決問題，獲得知識與技能。

一、建立學習小組并進行有效分工

高中化學中，教師指導學生進行合作學習，首先需要建立學習小組。在這個過程中，教師需要詳細了解班級學生的化學基礎和學習能力等基本的學習狀況，并且根據這些基本狀況進行科學分組，一般的原則是讓每個小組的成員都“錯落有致、有優有差”，從而起到“以優帶差”的作用，也為更好地發揮小組合作學習的優勢、提高競爭效率打基礎。教師應該將具有領導才能的學生均勻地分配到各個小組中作為每個組的組長，將語言表達能力和邏輯思維能力較強的學生也均勻地分配到各個小組中，作為學習成果的陳述者，將化學成績突出的學生同樣均勻地分配到各個小組中，其他學生則均勻分配。對于組內的具體分工，教師應該讓每個小組自行決定，并指導學生根據不同的化學學習任務合理調整。

二、創設問題情境并引導合作探究

在高中化學新課程改革中，主要理念是要求化學教師轉變傳統的講授式教學方式，更多地突出學生在學習中的主體地位，通過有效的啟發和引導，促進學生自主學習、合作學習與探究學習。在此背景下，高中化學教師應該及時做出教學調整，結合高中化學的教學內容、解題方法、教學目標等，通過創設問題情境的方式引導學生合作探究，讓學生自主探討和解決相關問題，有效突出學生學習主體的地位，使學生在合作學習中提高化學學習效率，不論是對于新授內容還是化學實驗，教師都可以通過創設問題情境的方式引導學生。

例如，魯科版高一化學“氮的循環”課程的教學中，教師可以先應用多媒體創設生動的情境，以情境為基礎提出問題，引導學生進行小組合作探究。教師應根據本課的主要知識點和知識框架設計和制作電子教案，主要是根據以下內容制作：讓學生認識到自然界中有含氮物質，并指導學生認識氮的N2，NO，NO2，NH3，銨鹽和硝酸等不同形態，以及這些物質的性質及其對于生產和生活的不同用途等。在此基礎上教師可以先融入酸雨、光化學煙霧和水體富營養化的情境圖，以此吸引學生注意力和導入本課。接著引出氮這種元素，讓學生思考氮的循環方式，提出問題：“氣和氮如何固定？氮的化合物在農業生產中有哪些應用？硝酸與氮有什么關系？教師通過提出這些問題讓各小組進行思考與探究，在探討過后能夠更好地了解氮氣、氨、銨鹽、硝酸的化學性質，了解到硝酸的氧化性，之后讓學生利用本課知識解釋酸雨、光化學煙霧和水體富營養化的成因，培養學生環保意識。

對于化學實驗，教師同樣可以利用創設問題情境的方式引導小組合作探究。如對于上述所說的課程，教師可以結合“氮氣和氮的固定”主題創設與之相關的實驗問題情境。教師可以先利用多媒體動畫展示氮氣的分子組成結構，即由氮原子構成的雙原子分子，讓學生認識到2個氮原子共用3對電子，從而達到穩定結構，這種結構非常穩定，需要強大的能力才能破壞，之后提出問題：“如何破壞這種結構將空氣中的氮氣固定下來？”有的學生答出了應用電能，進而導入該項實驗，接著讓各小組試著自行設計這個實驗，一段時間后讓各小組展示設計的實驗成果，教師根據各小組的展示情況將這個實驗視頻播放出來，即可以應用礦泉水瓶、感應線圈、極針、電源、蒸餾水、藍色石蕊試紙設計和完成實驗，這個實驗中藍色石蕊試紙變成紅色，接著讓各小組思考和解答：“這個實驗中產生了什么氣體或者溶液？你能夠將這個實驗過程用語言和化學式表示出來嗎？”各個小組經過思考與探究，可以最后得出結果，教師根據各小組的結果進行總結：高溫和放電的條件下，空氣中的氧氣與氮氣發生反應產生NO，其在空氣中不穩定被氧化為NO2，實驗中加入了蒸餾水因此產生硝酸（HNO2），因為硝酸呈現酸性，而藍色石蕊試紙遇酸變紅。在此之后，教師可以繼續提出問題讓各小組探究，比如：“從該實驗中能否對工業生產硝酸有所啟示？”教師可以指導學生從加強制備效率、高效應用原材料、減少排放等方面進行思考與探究。

三、完善評價機制并做出科學評價

在高中化學教學中指導學生進行合作學習，教師要更好地引導學生自主學習與探究學習，以及提高學生合作學習的效率，并進行科學合理的引導，對小組合作學習的成果進行評價，多對小組學習的過程進行指導，多對小組學習的結果進行肯定，從而培養學生學習的自信心，讓學生更加積極主動地參與合作學習，同時對于優秀的小組進行獎勵，以此作為模范，激勵其他小組積極進取、再接再厲、向優秀小組學習，取得更加突出的學習成果。

綜上所述，高中化學教學中應用合作學習的實踐，教師應該結合高中化學教學內容與教學目標，根據班級學生化學學習基礎等，通過建立學習小組和進行有效分工、創設問題情境和引導合作探究、完善評價機制和做出科學評價等，更好地指導學生進行合作學習，在合作學習中獲得化學知識與技能，進而全面提高學生化學學習的效率。

參考文獻：

[1]董小莉.高中化學教學中運用合作學習的實踐研究[J].時代教育，2017（127）.

[2]陳婷婷.高中化學教學中運用合作學習的實踐研究[J].中外交流，2017（14）.

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣第二中學236600）