高中英語試卷講評課淺探

陳麗仙

摘要：《新課程標準》2017版提出要處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)和評價的關(guān)系，最后達到教學(xué)相長的目的。高效的試卷講評有助于教師能夠找準學(xué)生在考試當中出現(xiàn)的問題，乃至通過試卷講評解決學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，最后提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；試卷講評；答題思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0131

一、試卷講評課前的準備

試卷講評課前主要是分析學(xué)生的成績和答題情況，是根據(jù)學(xué)校的閱卷系統(tǒng)對學(xué)生答題情況進行分析，從而可以多層面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如各題的準確率；得分情況，與年段整體對比情況和與其他班級情況的比較分析等；以前考過的知識點，特別是語法填空題中的各考點分析；學(xué)生對閱讀技巧的掌握情況等。

對以上情況進行分析后，了解答題出錯的客觀性，同時也要兼顧到由于其他原因，如音頻中的播音是不是高考主播、語速是否太快，聽力材料是否有太多的生詞，設(shè)問是否合理，命題沒有按照高考的要求而導(dǎo)致問題等。

教師在分析學(xué)生答題出現(xiàn)的問題時，要分析考卷中的考核目標，分析學(xué)生有代表性的易錯點，同時也可以通過對學(xué)生答題過程中的思考和困難進行問卷調(diào)查，傾聽學(xué)生答題時的困惑或誤區(qū)，如語篇的生詞量多影響閱讀速度、無法準確理解關(guān)鍵詞句、不良的閱讀習(xí)慣、如一個字一個字地閱讀、不會分析文章的結(jié)構(gòu)、找不準中心句和立論句、對文化的理解不到位、審題不認真造成理解錯誤等。教師只有在試卷講評前熟知學(xué)生的答題思維和困擾，并參照學(xué)生的知識薄弱點和易錯點為依據(jù)，針對學(xué)生不同層次和不同水平制訂教學(xué)計劃，然后再確定本節(jié)試卷講評課教學(xué)的重難點，才能有針對性地進行講解，才能提高試卷講評課的效率。

二、試卷講評課過程中

試卷講評中教師要設(shè)計多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，要根據(jù)課前的教學(xué)計劃和已經(jīng)制定好的教學(xué)重難點，在試卷講評過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的易錯易混點，堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生來展示自己的錯題。閱讀是英語試卷中的重頭戲，因此，教師在試卷講評中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題技能，依據(jù)前面已經(jīng)診斷出來的學(xué)生在閱讀題答題中出現(xiàn)的問題，作為課堂教學(xué)目標。在教師教學(xué)生該題的重點之前，教師要給學(xué)生建議，讓學(xué)生了解閱讀填空題經(jīng)常考查什么和命題的共性，并向?qū)W生呈現(xiàn)近5年全國卷中的閱讀填空題，讓學(xué)生總結(jié)得出：該題的語篇體裁多為說明文，然后教師讓學(xué)生討論歸納說明文的文體特征，之后側(cè)重訓(xùn)練兩項微技能——主旨大意理解和邏輯關(guān)系理解。

1.主旨大意理解

任務(wù)一：（教師提供一篇文章中心明確、脈絡(luò)清晰的閱讀填空題），學(xué)生閱讀語篇后回答如下三個問題，特別關(guān)注文章的main idea.

Q1：What is the text mainly about？

Q2：Can you sum up the main idea of the four paragraph？

Q3：What is the missing part about？

任務(wù)二：教師呈現(xiàn)學(xué)生因為沒有從篇章主旨大意而造成失分的錯題，給學(xué)生五分鐘時間重新做這道練習(xí)，并要求學(xué)生通過關(guān)注文章的主旨學(xué)習(xí)上下文邏輯關(guān)系。

設(shè)計意圖：教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時的問題在于太關(guān)注每個句子的漢語意思，這是不良的閱讀習(xí)慣，沒有通篇閱讀的意識。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在把握語篇主旨的基礎(chǔ)上，準確判斷段與段之間的邏輯關(guān)系，從而預(yù)測出缺失處的信息，最終作出正確的選擇。

2.邏輯關(guān)系理解

讓學(xué)生在給定的時間內(nèi)閱讀語篇，先讀懂所給選項再作出判斷，然后與同伴和小組討論，確定答案，再弄清楚上下文之間的正確邏輯關(guān)系。

設(shè)計意圖：教師讓學(xué)生再次練習(xí)自己收集的錯題，引導(dǎo)學(xué)生再次把學(xué)習(xí)重點放在常見的上下文邏輯關(guān)系的銜接詞上，如并列或遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、例證關(guān)系、因果關(guān)系、指代關(guān)系。

三、試卷講評后

布置相關(guān)的課后作業(yè)，充分展現(xiàn)評價的教學(xué)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，合理使用語言學(xué)習(xí)策略是夯實學(xué)生基礎(chǔ)并提高學(xué)生英語能力。教師在試卷講評后，應(yīng)布置與課堂相關(guān)的開放性作業(yè)，不僅能體現(xiàn)注重學(xué)生的多樣性，而且能充分調(diào)動學(xué)生的“自律性支援”，讓他們根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)水平思考問題并且解決問題。開放且多樣化的作業(yè)應(yīng)跟進練習(xí)情況，在課堂教學(xué)的啟發(fā)下，在學(xué)生積極思考中實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)+關(guān)鍵能力獲得”效果的最大化。

四、試卷講評的兩點建議

1.處理好知識與能力的關(guān)系

只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能發(fā)展學(xué)生的能力，從各種考試中學(xué)生所反映出來的名詞單復(fù)數(shù)、定語從句等語法和詞性轉(zhuǎn)換等問題需要學(xué)生通過再次背誦、反復(fù)記憶或通過相關(guān)的專項練習(xí)等方法加以鞏固和補缺補漏。

2.平衡好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并不等于弱化教師在課堂教學(xué)中的作用。教師在講評試卷時應(yīng)盡量做到：通過好分數(shù)分析數(shù)據(jù)，找準學(xué)生的典型錯題；針對難點，努力加深學(xué)生的理解程度；豐富語境，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐；講求創(chuàng)新方法，不斷鼓勵學(xué)生遷移應(yīng)用知識；關(guān)注學(xué)生的做題過程和對錯題的整理思考以及歸類。

參考文獻：

[1]湯青.上好試卷講評課的三個步驟[J].英語學(xué)習(xí)，2019（2）.

（作者單位：福建省莆田市第四中學(xué)351100）