淺議初中物理實驗教學(xué)的作用

劉大斌 王云 李新軍

摘要：物理探究實驗是有效學(xué)習(xí)物理的方式之一，探究實驗教學(xué)有利于學(xué)生主體性發(fā)展，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。搞好探究實驗教學(xué)要規(guī)范實驗行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，在探究實驗教學(xué)中，學(xué)生適時地進行物理學(xué)研究方法的教育十分必要。物理實驗不僅是“物理學(xué)”的基礎(chǔ)，也是學(xué)生“學(xué)物理”的基礎(chǔ)，物理實驗教學(xué)，更是全面實施素質(zhì)教育的一種最有效的教育形式。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0140

一、探究實驗教學(xué)全面促進物理課堂教學(xué)

1.探究實驗教學(xué)能加強理論與實踐的聯(lián)系

物理探究實驗是有效學(xué)習(xí)物理的方式之一，教學(xué)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而掌握知識發(fā)展能力。這種教學(xué)方式是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，喚起他們的直接興趣，實現(xiàn)知識和技能的掌握、鞏固和遷移。中學(xué)生天生好奇、好動，讓他們觀察、探索有趣味的實驗，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現(xiàn)象和結(jié)果會使他們興趣盎然。通過動手親自操作實驗，不僅可以滿足其探究知識的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服”困難解決問題獲得成功后的喜悅，進而提高興趣，增強學(xué)習(xí)的欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和心向。

2.探究實驗教學(xué)有利于學(xué)生主體性發(fā)展

能否培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體性是衡量教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要標(biāo)志。在物理探究實驗教學(xué)過程中，教師只是提出問題或創(chuàng)設(shè)條件，對問題進行假設(shè)論證或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，通過探究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)什么是學(xué)生自己的事，其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，更重要的是通過探究過程，培養(yǎng)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，搜集和整理資料、信息的能力，合作交流的能力以及對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生一定的影響。

3.探究實驗教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力

學(xué)會學(xué)習(xí)的一個實質(zhì)性含義就是不論是在學(xué)校還是走出校門，學(xué)生都能自主地、自覺地學(xué)習(xí)。探究實驗教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進行實驗，進而讓學(xué)生搜集資料和信息，學(xué)會沿著科學(xué)探究過程探究實驗現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)會自我調(diào)整和自我評價等。通過一系列探究性實踐學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生與社會、生活和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過帶著問題去尋求解決的策略等，這種以問題為中心的探究活動，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效地提高學(xué)生分析、思考和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能。

二、以探究實驗教學(xué)為切入點，促進物理實驗教學(xué)再上新臺階

身為一線物理教師，特別是農(nóng)村中學(xué)，是否都在積極利用實驗輔助教學(xué)，發(fā)揮實驗應(yīng)有的作用呢？實事求是地說，不一定。

一是課前準(zhǔn)備不充分。實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成實驗失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受現(xiàn)成結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。

二是操作不規(guī)范。有些教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示時動作不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)。例如，在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼用手而不用鑷子，點燃酒精燈后火柴棒隨手扔在地上等。

三是實驗用語不準(zhǔn)確。有些教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時語言含糊，或在進行實驗時不注意語言的準(zhǔn)確表達(dá)，對學(xué)生正確認(rèn)識儀器、形成概念、掌握定律都產(chǎn)生了不良的影響。

1.搞好探究實驗教學(xué)要規(guī)范實驗行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣

初中學(xué)生好奇、愛動，因此在進行實驗教學(xué)時，往往出現(xiàn)學(xué)生玩弄實驗器材，不能認(rèn)真做實驗，出于好奇甚至搞點破壞性的活動等都有可能，使課堂次序混亂，學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)，教師既要輔導(dǎo)實驗又要維持紀(jì)律，課堂效率不高，有時身心疲憊，不愿開展實驗，尤其是學(xué)生分組實驗，實驗越是開展的少，越不能滿足學(xué)生好奇愛動的心理，好的實驗習(xí)慣越不容易養(yǎng)成，會逐步步入惡性循環(huán)的怪圈。我們認(rèn)為，對于學(xué)生實驗既不能“管”得太死，也不能“放任自流”，要克服學(xué)生“玩實驗”的心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

2.充分發(fā)揮小組自我協(xié)調(diào)、自我管理的功能

各班可采取6～8人一組的分組教學(xué)，這對于我們的物理實驗教學(xué)非常有利。組內(nèi)成員都有明確的職責(zé)和任務(wù)分工，誰取器材、誰操作、誰記錄、誰發(fā)言、誰展示各有分工，輪流進行；誰先做、誰后做，組內(nèi)協(xié)調(diào)，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督，評價實驗開展的好壞，是以小組為單位進行的，這樣促使先完成實驗的學(xué)生幫助后完成的學(xué)生，將“兵教兵”“一幫一”“二幫一”落實到位，杜絕了以往那種先做完實驗的剩時間“玩實驗”，不會做實驗的裝模作樣“玩器材”的現(xiàn)象。

3.探究實驗教學(xué)要滲透物理方法教育

在探究實驗教學(xué)中，要學(xué)生適時地進行物理學(xué)研究方法的教育十分必要。比如，在“磁場”一節(jié)的教學(xué)中，首先舉例：“電流看不見摸不著，我們怎樣知道它的存在？空氣也看不見摸不著，我們怎樣感知它的存在？”學(xué)生回答：“用電流表測或接入小燈泡即可，而有風(fēng)時我們知道空氣的存在。”緊接著馬上指出，這就是物理學(xué)中常見的轉(zhuǎn)化法，而我們今天開展的探究磁場這種物質(zhì)的存在也要用類似的方法。用小磁針的轉(zhuǎn)動來說明磁體周圍的特殊物質(zhì)磁場的存在。然后讓學(xué)生進行探究，學(xué)生探究后我們又順勢引出磁感線來描述磁場，這時又讓學(xué)生回憶光線的引入用到了什么方法？學(xué)生馬上回答：“建模法。”又問：“那我們引入磁感線用到的正是這種方法”，這樣物理研究的一些方法就順利地教給了學(xué)生。所以，在探究實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時地對學(xué)生進行研究方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握一些物理學(xué)研究問題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的探究能力。

總之，教師應(yīng)通過努力讓學(xué)生會用實驗器材，在真正使用過程中培養(yǎng)學(xué)生愛實驗的習(xí)慣，使其進一步愛上物理學(xué)科，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是我們物理人共同努力的方向。

（作者單位：山東省青州市黃樓初級中學(xué)262500）