城鄉結合部學校小學英語詞匯教學策略之自然拼讀法的應用研究

李紅娟

摘要：自然拼讀法是小學英語教學當中行之有效的教學方法，同樣，對于小學生而言，也是行之有效的學習方法。究其根本，主要是因為自然拼讀法能夠有效地輔助學生找到發音與拼寫之間的聯系性，從而能夠提高他們記憶單詞、理解單詞的效率。另外，隨著鄉村城市化進程的不斷推進，越來越多的鄉村居民子女進入城鄉結合部的學校讀書，但是這一部分學生的學習基礎相對比較差，學習資源、學習渠道也缺乏多元性，這樣很容易讓學生感受到課堂的枯燥無味，失去學習英語的興趣。因此，在小學英語教學過程當中，教師應該重視自然拼讀法的有效引入，并且將自然拼讀法貫穿到讀音教學、拼音教學、書寫教學、閱讀教學等各方面，切實地提高小學生的學習興趣，提升小學生的英語水平?；诖?，本文以城鄉結合部學校小學英語詞匯教學策略之自然拼讀法的應用研究為題展開討論，旨在能夠為城鄉結合部學校的小學英語教學提供一些新的啟發和思路，為學生帶來更加高效的、優質的英語課堂。

關鍵詞：城鄉結合部;英語教學;小學英語;詞匯教學;自然拼讀法

隨著經濟全球化進程的全面推進，再加上信息化時代的到來，國內外的英語教學合作模式也在一定程度上得到了很大的發展。自然拼讀法作為國外優秀的教學方法，也被引入到國內的小學英語教學課堂當中，它一方面可以有效完善課堂教學活動的組織形式和組織內容;，另外一方面還可以通過自然拼讀法培養學生的閱讀能力以及對英語知識點的理解能力，有助于學生對英語展開深度學習。對于學生而言，自然拼讀法在很大程度上能為他們帶來一種較為新穎的英語學習方法，可以通過讀寫和閱讀的形式進一步掌握學生的發音規律，提高學生的發音能力，可以從根本上解決學生學習英語自制力不足的問題，有效促進學生自學能力的提升，而且能夠有效活躍英語課堂氛圍，實現學生綜合全面發展。

一、自然拼讀法應用于英語詞匯教學中的意義

從教學方式上來講，自然拼讀法是要對英文字母本身代表的發音和不同英文字母組合構成的發音中的相同音源進行系統化的、標準化的整合，可以在一定程度上使得小學生在通過認識英文字母以及英文字母組合構成的情況下，就可以準確地掌握不認識的單詞的發音;從學習方式上來講，自然拼讀法是以歸納和演繹的方式，根據英文詞匯發音的自然規則分析綜合而成的一種有關英文發音的學習方法，它可以在很大程度上提高學生對英語的語感，使得小學生能夠養成“聽音辨詞，見詞讀音”的能力。

在實際的英語詞匯教學課堂當中，自然拼讀法為剛剛接觸英語的小學生帶來了非常大的幫助。因為對于剛剛接觸英語的小學生而言，很難在短時間內記憶大量單詞，或者對多音素的長單詞進行拼讀，甚至有部分教師會讓學生利用標注漢語拼音法，漢字諧音法，機械重復法等來記憶單詞，這樣的方法雖然能夠幫助學生在短時間內將單詞記憶下來，但是畢竟中文和英文的讀音還是存在一定的差異性，因此這樣的記憶方式還是存在一些發音不準確的問題;而且對于小學生日后在高年級記憶大量的英文單詞而言也具有一定的局限性，很容易讓學生對英語學習或者英語單詞記憶產生畏難情緒，從而失去英語學習的動力和興趣。而自然拼讀法最大的特點就是可以將26個英文字母與發音形成有效銜接，可以簡化復雜多樣的英文發音，通過歸納的方式將其轉化為有規律的、簡單的發音，從根本上解決傳統的單詞記憶過程中遇到的一些發音難，發音不準等方面的問題，而這種教學方法在當前也受到很多教育工作者的認可，也將在未來的英語詞匯教學過程中得到廣泛的應用。

二、城鄉結合部小學英語詞匯的現狀

由于城鄉結合部學校的特殊性質，它與發達地區相比，在英語教學方面存在一定的困難。很多英語教師都深刻地認識到詞匯教學是英語教學的重中之重，同時也是難中之難，但是在英語學習過程中，由于缺乏語言環境、優秀的師資隊伍以及齊全的教學設施等，使得英語詞匯教學課堂中通常是用單詞來教，或者是教師只要求學生學習和記住單詞的發音和中文意思然后要求學生會拼寫即可，沒有真正地理解到英語詞匯學習的方法和策略，也沒有給予他們足夠的時間和空間進行獨立思考。如此，學生在學習過程中記憶的單詞不具有牢固性，很容易導致他們在一段時間內不接觸這個單詞就很快將其遺忘。另外，對于城鄉結合部地區學校的小學生而言，他們大多數是剛剛接觸到英語學習，在詞匯學習方面也很困難，同時也有很多學生對于詞匯學習的重視程度不足，忽視了詞匯學習的重要性。因為大部分學生沒有真正的地深入英語詞匯學習，不了解詞匯學習方法和策略，無法將學習到的詞匯應用于實際語言環境當中，不能有效改善他們英語學習過程中的不足之處。除此之外，這部分學生對于教師教學的依賴性太強，從而使得他們在詞匯學習方面缺乏對英語的理解和對詞匯的記憶等，從而影響了詞匯記憶課堂的效率。

三、城鄉結合部學校小學英語詞匯教學策略之自然拼讀法的實際應用

（一）制定教學計劃，夯實自然拼讀教學法

在以往的小學英語單詞教學中，教師通常會教會學生音標，再去引領學生學習單詞，但音標對于小學生而言無疑太過抽象，所以會增加教學難度，甚至讓初步接觸英語的小學生對英語學習產生厭煩情緒。如此，小學英語教師應該從制定教學計劃入手，夯實自然拼讀教學法，這樣才能夠提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

例如，教師在引領學生學習外研版小學英語“You can play bas‐ketball well”時，為了推進自然拼讀教學法的有效應用，教師在教學之前應該仔細研讀教材，了解本節課教學的重難點?；诮滩牡囊I，教師可以初步將本節課程的重難點設置為引領學生會聽得懂、會拼讀、會寫“basketball，football，swimming，jump”等單詞，并且會用“Can you…，Yes…can/No…can't”，鑒于這些單詞之間存在聯系性，另外，對于五年級的小學生而言，其已經初步接觸到了英語讀音和寫法。如此，教師就可制定以下教學計劃。首先，通過把單詞分解成多個字母，然后讓學生對這些字母進行發音，隨后再進行字母組合發音，最后再引領學生利用這些字母去創造新單詞，以此能夠實現學習過程的豐富性，也能夠使得小學生更好地去掌握單詞的讀音。其次，此次教學存在多音單詞，如此教師必須將綜合自然拼讀教學法融入其中，可以通過簡單繞口令的方式，增加學生學習興趣，進而讓學生學會準確的發音。

（二）融合不同方式，實施自然拼讀教學法

自然拼讀法能夠通過不同的方式將讀音和拼寫關聯在一起，因此，如何進行觀察，找到兩者融合的規律，讓學生能夠聽到單詞，就能聯想到單詞的拼寫。這種教學方式在一定程度上能夠提高學生的英語水平。在實際教學過程當中，教師可以通過自然拼讀詞典、視頻、字母操等方式，促進自然拼讀法在教學中的融合，從而使得小學生能夠真正讀準音、掌握形。

例如，教師在引領學生學習外研版小學英語四年級下冊“Ani‐mal”時，為了更好地引領學生建立單詞音與形的關系，教師首先可以引領學生基于本節課單詞的類似性，構建單詞蜘蛛網狀，以此能夠讓學生制作出屬于本節課的自然拼讀詞典。長此以往，學生會形成個人的關于整個小學英語學習的自然拼讀詞典，這樣能夠促進學生學習的高效化。另外，教師在教學過程當中，還可以巧妙地將視頻資料引入英語教學之中，為學生創設聽英語的環境，讓學生模仿純正的英語發音，進而引導學生建立起字母與字母發音之間的聯系性。除此之外，為了更好地調動學生學習興趣，教師還可以引領學生運用肢體動作表達不同單詞的意思，以此建立起肢體動作與讀音的聯系性，教師在教學中可以基于多媒體播放單詞歌，讓學生跟著音樂一起做單詞體操，以此能夠讓學生在輕松愉快當中學習單詞、記住單詞，建立起讀音與形的聯系性。

（三）借用游戲教學，強化自然拼讀教學法

小學階段的學生的認知能力和感知能力還在不斷的健全和發展過程中，在這個過程中很容易受到外界環境以及一些新鮮事物的影響。因此，教師在教學過程中應該要充分尊重小學生的成長規律和成長特點，基于他們愛玩的天性，將游戲與課堂教學形成有效融合，激發學生的學習興趣，使其能夠充分地融入到課堂教學過程中，進而產生事半功倍的效果。另外在實際的英語詞匯教學課堂當中，教師不僅要注重拼讀游戲與拼讀詞匯之間的有效銜接，確保學生能夠通過游戲實現詞匯的學習。

比如教師在教學外研版“Friends”這個章節時，教師需要引導學生復習fat、thin、small，、big、tall等一些舊的單詞，進而引導學生學習shy、nught、clever等一些新的單詞。教師可以首先將這些單詞以卡片的形式展示給同學們，然后將卡片以輔音和元音為標準進行分類，讓學生通過“抽卡片，讀單詞”的游戲，讓他們對游戲有一定的認識之后，隨即對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行拼讀，以每一組拼讀單詞最多為標準對小組進行評價分，這樣的拼讀游戲開展不僅有利于激發學生的學習興趣，同時也可以培養學生的競爭意識，充分發揮學習詞匯的潛力，有效的提高學生的詞匯積累量。

（四）做好復習安排，鞏固自然拼讀教學法

在引領學生會讀會認單詞后，教師在復習環節可以引入書寫內容。書寫教學是小學英語教學的重要內容之一，如此教師可以以書寫教育為平臺鞏固自然拼讀教學，通過開展書寫字母、單詞、句子的教育方式，使學生掌握規范書寫能力，也能夠讓學生對單詞的音、形、義三個層次進行掌握，更能夠培養學生良好的習慣。

例如，教師在引領學生學習外研版小學英語五年級上冊“In class”時，當教師引領學生能聽懂日常交際用語，并且能夠聽懂、會說“read，sit down，open，right，stand up！”后，為了做好此節課的收尾工作，教師可以通過以下三個層次融入自然拼讀教學法，提升學生書寫能力。首先，在學習in class之前，學生已經初步了解英語課堂中聽、說、讀、寫能力的重要性，所以教師可以將第一個環節設置為聽音，迅速拼寫，以此檢驗學生是否能夠讀準音，同樣也能夠培養學生寫對單詞的好習慣。另外，為了更好地滿足不同層次學生的需求，促進學生達到最近可發展區，教師可以將第二環節設置為辨音，即引領學生找到不同單詞之間因素的差別，能夠迅速反映不同單詞讀音的差異性。此環節的開展是為學生建立讀音與拼寫之間聯系性打基礎。為鞏固學生拼寫能力，教師可以將第三環節設置為考驗學生的拼寫能力，可以讓學生結合單詞意思自主拼寫，以此建立起意思與形的聯系性。這樣的鞏固環節，不僅能夠讓學生感受到英語學習的輕松快樂更能夠有針對性地提高學生的學習水平。

四、結束語

綜上所述，對于城鄉結合部學校的小學生而言，家庭因素、學校因素以及社會因素等為學生的英語學習帶來一定的局限性，因此當前城鄉結合部英語詞匯教學方法存在一定的不足之處，不利于學生實現長期的發展。而詞匯學習作為英語學習的基礎和關鍵，相關教師和學校應該要對小學生的單詞教學予以高度重視，確保學生學習的有效性和高效性。自然拼讀法與城鄉結合部學校小學英語詞匯教學的有效銜接，能夠全面的培養學生聽、說、讀、寫能力，同時能夠讓學生在認識單詞、記憶單詞、理解單詞等方面實現事半功倍的效果，從而有效提高學生的學習效率，使得學生能夠在感知字母與讀音之間的對應關系，進而為學生的日后學習打下堅實基礎。

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