小學數學教學中的心理健康教育探析

宋華英

摘要：心理教育教育的重要性不容置疑，隨著教育事業發展，我們逐步認識到小學生心理健康的重要性。在學科教學過程中融入心理健康教育目標，可以發揮學科教學資源優勢，對學生的知識學習和人格發展都有積極影響，比較符合引導學生身心協調發展的目標要求。本研究以數學學科為例，分析心理健康教育融入學科教學活動中的對策，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：小學數學;心理健康教育;教學措施

教育部指出“：實施心理健康教育要在學校教育的過程中進行滲透。心理健康教育滲透的主要途徑是學科教學?！弊鳛閷W科教師，我們要具備挖掘心理教育要素和創新組織教學的能力，選擇合適的滲透教育契機和科學的教學方法，合理組織教學評價……使學生養成良好的生活習慣、形成積極的思維品質、獲得快樂的情緒體驗，發展學生健康的心理品質。

1???? 創設愉悅的教學環境

指導教學活動的過程中，創設愉悅的心理環境其實就是要給學生提供輕松、積極、活躍的心理氛圍，讓學生獲得積極的心理暗示，教師要充分利用“心理效應”這根調控杠桿，引導學生以更加樂觀的心態參與教學活動。教師本身應該樹立正確的教學態度，以鮮明的教學風格、人格魅力感染學生，發揮自己的榜樣作用。在指導教學活動的過程中，以真誠、公平為原則，對所有學生一視同仁，給心理健康教育做好鋪墊。如在教學“表內乘法解決問題”這部分知識的時候，為了讓學生體會到多樣化解題的思路和方法，我就創設生活情景：“張老師帶著班級內的30名學生和1名教師租車出去春游，只租一輛大巴車是否可以坐得下？”，然后出示大巴車座位示意圖。學生每人都獲得一張座位圖，自己思考解題思路，然后匯報解題成果。大家出示自己的租車方案，這時候我作為旁邊者，傾聽與觀察、總結，盡管部分學生思考問題和解決問題的過程比較繁瑣，但是我并沒有打斷他或者馬上糾正他。我記錄這些問題等待學生發言完畢之后集中解決，這節課學生都作為教學活動的主體，參與討論的積極性很高，自信心初步得到樹立。

2???? 教學中注重對學生的鼓勵

針對小學生展開心理健康指導的一個重要方面就是引導學生建立自信心，這個過程中教師要認識到教學評價對學生自信心的影響。就小學生而言，我們在指導教學活動的時候，建議以正面的教學評價與引導為主，發揮激勵評價的作用，讓學生感受成功的喜悅，喚起學生的自信心和成就感，改變部分學生膽小、羞怯和自卑的心理狀態。比如在筆者執教的班級中，我就發現班級學生兩極分化嚴重，學生層次差距明顯，一味地批評或者使用強制性留堂來補救，作用不大。因此，

在組織教學活動的時候，我就注重對不同層次學生的積極評價，發揮教學評級的激勵作用，讓學生自己產生學習動力，轉化后進生。如我班一名男生，一貫缺乏學習積極性，我觀察他一段時間之后，想要幫助這名學生解決學習不積極的問題，一次數學課，教學“觀察物體”這部分內容，我在巡視課堂的過程中，發現這名學生雖然畫圖不規范，但是卻主動參與到畫圖操作中來，我就上去摸摸他的頭表示肯定，并說道“：比以前進步很多啊，畫的不錯，你可以配合三角板畫，看看是不是會畫的更好！”，聽了我的評價與方法指導，他開始使用三角板配合繪畫。其實小學生是渴望老師的關注與關心的，我們有時候無意識的肯定與指導，對他們來說是莫大的鼓勵。

3???? 挖掘教材內容滲透正確價值觀

價值觀引導在幫助學生保持心理健康方面作用明顯，尤其是現代社會多元化特征明顯，小學生缺乏判斷力，正是需要成年人積極引導的時期，作為教師承擔著教育學生的重要任務，可以結合學科教學素材，挖掘心理健康教育契機。

數學教材知識可以體現嚴謹的數學思維邏輯，其中也蘊含深刻這里，在指導教學活動的過程中，教師要從知識教學自然過渡到心理健康指導上來，比如在“圓的周長”知識教學中，為了滲透愛國主義教育，我就把圓心比作中國共產黨的領導，我們是一個個點，圍繞圓心構成一個大圓，象征著在黨的領導下中國人民緊密地團結在一起。以此作為契機引導學生明確自身肩負的建設祖國的重大使命。又如，在應用題教學中，我們可以嘗試結合解決實際問題的教學指導過程，深入應用題素材獲得心理健康教育契機，如“：希望小學五年級向貧困山區學生捐贈書本，共計捐出108本，六年級捐贈書本的數量比五年級的2倍還多出80本，求兩個年級共捐贈多少書本？”，學生分組討論解題方案，以此應用題素材為基礎，我們可以引導學生關注公益事業，就學生來說向貧困山區的孩子捐贈學習用具，是我們力所能及的事情，引導學生樹立樂于助人的意識，強化社會責任感，還可以延伸到和學生直接相關的人際交往原則上，讓學生在幫助他人的過程中體會到快樂。

4???? 結束語

小學數學教育關系著學生的數學核心素養發展，傳統教育理念影響下，數學教育活動主要以知識教學目標為主，這阻礙了學生的全面發展。21世紀，為了推動小學生身心協調發展，我們開始重視心理健康教育，在各學科教學過程中滲透心理健康教育目標，利于擴展心理健康教育覆蓋面，可以充分發揮學科教學素材的教育應用價值。但顯然，有部分教師缺乏心理健康教育意識，數學課堂上依然以知識教學主導，不關注學生的心理素質建設?；诖?，本文以數學學科為例，分析學科教學中滲透心理健康教育目標的路徑。

參考文獻

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