淺談小學數學課堂多樣化教學開展

張雪梅

摘要：在小學數學學習中，學生數學能力的培養和提升，是數學教學中的重中之重。面對這一教學要求，傳統的小學數學教學模式已經無法適應當前的教學需要，在新的教學理念下，小學數學教師應積極改變傳統教學觀念，不斷探究多樣化的教學方式，并進行科學實踐，通過精心設計課堂活動，提高數學教學的趣味性，進而提升數學教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學;數學;教學方式

隨著新課程的推進以及素質教學的深入，當前學科教學目標，不再是傳統教學觀念下一味的重視學生的考試成績，而是開始重視培養學生的實踐能力以及對知識的運用能力。在小學數學教學中，提升課堂的效率能夠有效地提升學生的綜合能力。基于此，在現代教育教學中，如果教師仍沿用以往單一的講述式教學，為學生單單的講述教材內容，只會局限學生的數學思維，同時對于學生的數學興趣學習，也是極為不利的。為了改善這一教學現狀，教師一定要不斷地對課堂進行優化，充分的利用各種教學工具以及多樣教學方式，為提高課程教學有效性做出積極努力。而本文將從具體的教學實例出發，對多樣化教學方式的實踐進行深入分析。

一、采用情境創設方式，激發學生探究欲望

小學階段的學生活潑好動、注意力很難長時間的集中，針對學生這一思維認知規律，教師在進行教學的過程中，需要積極探索趣味的教學方式，適時的吸引學生學習興趣，集中學生學習注意力。而情境創設通過創設虛擬的“真實”情境，給予學生直觀生動的學習體驗，有利于吸引學生的注意力，引導學生跟隨教師的腳步，進入到相關情境進行思考和探究，提高學生學習的積極性。

例如在教學《分數》這一章節內容時，為了促進學生直觀形象的理解分數、認識分數，教師可以為學生創設相應的問題情境，由教師拿出幾個蘋果讓學生自己實踐切一切進行分配。首先為學生創設情境：已知活動一共有8個小朋友，讓學生將蘋果進行平均分給8個小朋友。在學生進行手工操作后，引導學生思考將蘋果平均分成8份后，每份蘋果該用什么樣的方式進行表示？之后教師再為學生提出問題，如果此時再來一個小朋友，你會怎樣進行蘋果的切分？如果采用重新切分的話，每一塊蘋果該怎么表示？ 如果是將自己所得蘋果，再進行平分給新小朋友，這一塊蘋果還能用原來蘋果的幾分之幾進行表述嗎？以問題為引導，讓學生在實踐和思考中進行問題的分析和解決，不僅有助于激發學生探究的好奇心，同時能使學生在這一過程中進行分析問題、解決問題能力的鍛煉和提升。

二、利用現代信息技術，促進學生形象學習

數學本身是一門有著較高理論性和抽象性的學科，學習起來需要借助一定的思維能力，而小學階段的學生由于年齡限制、學習經驗不足，在抽象思維能力發展方面還不是很充分，所以理解和掌握其數學知識來較為困難。因此，為了使學生能在抽象的數學知識學習中得到形象的認知，教師可以借助現代信息技術，充分發揮多媒體教學視聽結合的作用，將所要學習的知識和內容，制作成充滿趣味性的課件視頻，以此促進學生對于知識內容的充分認知。

例如在教學《長方體》這一課程內容時，教師可以在課前準備活動中，為學生搜集生活中常見的長方體物體圖片，像是教學樓、鉛筆盒、橡皮擦等等，制作成幻燈片的形式帶入到課堂引導學生進行觀看，讓學生感受課程內容與生活的密切聯系。同時在信息技術的支撐下，教師還可以通過簡單的操作給學生展示長方體物體的正面、側面或者反面，引導學生從不同的角度觀察物體，以此能夠讓學生獲得不同的認知。除此之外，在課后習題的解答過程中，教師同樣可以利用信息技術給學生收集不同的解題方案，進行一題多解訓練，引導學生多角度的思考和解決問題，以此有效的擴展學生的數學思維思路，促進學生數學知識的高效學習。

三、組織小組合作學習，深化學生互動溝通

新課程標準明確倡導合作、自主、探究的學習方式，基于這一課程標準，小組合作學習這一教學方式，被越來越多的小學數學教師所重視。教師在教學中采用小組合作學習的這一教學法，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，引導學生為完成同一目標進行自主探究和合作探究，以此培養學生的探究精神和合作意識，幫助學生可以在這一學習過程中實現共同發展進步。

例如在教學《分數加減法》這一課程內容時，教師可以適當的將課堂交還給學生，引導學生以小組為單位進行自主學習。在探究學習的過程中，教師先將學生分成人數相同的不同小組，然后組內進行探究活動的劃分，一部分學生搜集一般加法、減法的運算規律，另一部分學生則是整理特殊分數在進行加法和減法時的規律，并進行舉例。最后的成果匯報與分享時，讓小組內部推選一名發言代表，來講臺上模仿教師進行講解;或是生成一份結合文字、數據的文檔報告，在班級上進行傳閱。讓各個小組學生自主談論，按照喜歡的方式進行學習，在這一過程中學生互相學習、共同合力來完成學習目標，這對于培養學生數學學習能力有著積極的作用。

總而言之，在小學數學教學中，為了響應新課程改革的號召，教師應積極重視多樣化教學策略的探究實施，以情境教學、多媒體教學和分組教學的方式，為學生創設趣味的學習環境，激發學生的學習興趣，開發學生數學思維，有效提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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[2]汪志文.小學數學教學的“有效性”思考[J].西部素質教育，2017，3（10）：185.