中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及對策分析

毛曉鴻

【摘? ? 要】中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能直接影響他們今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作。在這篇文章中，筆者將以中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺議在教學(xué)過程中存在的問題和解決的對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)? 存在問題? 解決對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.173

在中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的科目相比小學(xué)有所增加，并且每一學(xué)科都增加了一定的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生不能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種現(xiàn)象在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤為突出。對于學(xué)生而言，他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不陌生，早在小學(xué)階段，學(xué)生便接觸過多年數(shù)學(xué)教育，很多學(xué)生都已積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但由于中學(xué)數(shù)學(xué)存在一定的困難，導(dǎo)致很多班級的數(shù)學(xué)課堂仍然處于低效的狀態(tài)。在本文中，筆者將重點(diǎn)論述中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，如教師不重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)以及教師不重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師不重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

和其他階段相比，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中承上啟下的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)是一門銜接性較強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生在中學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能在其他階段輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生并不能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程較為艱難，這主要體現(xiàn)在他們耗費(fèi)了大量時(shí)間卻不能輕松地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。雖然很多教師都付出了最大的努力去執(zhí)行教學(xué)，但很多學(xué)生仍在課堂上處于游離狀態(tài)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因不僅包含學(xué)生自身的問題，還和教師的教學(xué)方式有密不可分的關(guān)系。

從學(xué)生的角度來看，中學(xué)生正處于特殊時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生并不能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，因此很多學(xué)生都不會(huì)完全集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至?xí)谡n堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。而從教師的角度來看，很多教師都不重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生不能站在抽象的角度思考問題，勢必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。據(jù)了解，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神的問題便是因?yàn)樗麄儾荒芨辖處煹氖谡n步伐，不論教師在講臺(tái)上講得多么精彩，學(xué)生都不能理解教師講解的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂不能處于教師和學(xué)生相互配合的狀態(tài)。

抽象思維是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的一種能力，其能簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生站在不同角度思考不同層面的問題，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目光不只局限在單一的層面。

（二）教師不重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

教學(xué)是一個(gè)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，這一過程由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，如導(dǎo)入、新課講授、練習(xí)和復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師卻忽視了復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

從課堂教學(xué)的角度來看，復(fù)習(xí)是一堂課中較為重要的環(huán)節(jié)，其能引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師不重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在很多教師都以隨意的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有些教師甚至直接省略這一環(huán)節(jié)，長期忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還會(huì)使學(xué)生深受教師的影響而無法養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，所以教師必須帶領(lǐng)學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)化所學(xué)知識，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握課堂所學(xué)。

據(jù)了解，很多學(xué)生都表示教師在數(shù)學(xué)課堂上所呈現(xiàn)的內(nèi)容較為繁雜，無法及時(shí)理解并消化。因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)范圍較為寬廣且教學(xué)內(nèi)容豐富，要想保證學(xué)生有效地接受所學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該高度重視復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理一遍所學(xué)的知識，這保證學(xué)生能頭腦清晰地學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生混亂學(xué)習(xí)的問題。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在問題的解決對策

（一）教師應(yīng)重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

抽象思維是學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一種能力，只有學(xué)生能通過自己的方式認(rèn)識到物體或圖形的抽象性，他們才能轉(zhuǎn)變自己的思維，從而輕松地參與學(xué)習(xí)。

據(jù)了解，學(xué)生抽象思維能力較低的主要原因便是他們?nèi)狈τ^察圖形的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有些學(xué)生甚至一周都不會(huì)認(rèn)真地觀察一次圖形，導(dǎo)致他們并不能形成抽象思維模式，這就要求教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的立體圖形或是模型，只有學(xué)生不斷地接觸抽象圖形，他們才能接受感官信息的刺激，能基于自己的思維結(jié)構(gòu)透徹地了解立體圖形的不同角度信息。在為學(xué)生呈現(xiàn)立體圖形之前，教師不宜直接給學(xué)生講解此圖形的特點(diǎn)，而應(yīng)該給予學(xué)生足夠的觀察時(shí)間和思考時(shí)間，讓學(xué)生能通過自己的方式探究幾何圖形不同角度的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，抽象思維能力的培養(yǎng)不能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，教師不宜急于求成，應(yīng)始終以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生大膽觀察圖形，并陳述自己在觀察圖形過程中所獲取的信息。

（二）教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在上文中，筆者簡要闡述了教師不重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的危害性，因此教師不僅要在思想上重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該在每一堂課中落實(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的完整性。這就要求教師在備課過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。一般情況下，一堂課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間不宜超過8分鐘，因此教師應(yīng)確保在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。由于部分學(xué)生不能在課堂上扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此很多教師都會(huì)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生過度講解知識點(diǎn)或是過度延伸相關(guān)知識點(diǎn)，雖然筆者并不否認(rèn)這部分教師對教學(xué)工作的認(rèn)真付出，但并不贊成這一做法。要想保證復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果，教師應(yīng)確保復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)具有精簡性，如果教師過度擴(kuò)展知識面，不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，還不利于學(xué)生梳理知識點(diǎn)。只有教師每堂課都引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生才能養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)受主觀因素和客觀因素影響的過程，因此在教學(xué)過程中會(huì)不斷遇到問題，這就要求教師仔細(xì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并及時(shí)予以解決。

參考文獻(xiàn)

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