將“課程思政”理念融入高職課堂教學的探索

吳振慧 趙春紅

（揚州職業大學 江蘇·揚州 225009）

習總書記在2016 年12 月的“全國高校思想政治工作會議”上強調，[1]要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。對于如何落實習總書記“用好課堂教學這個主渠道”這一要求，作為高職院校的一名老師，我們有責任主動轉變思路，開啟“課程思政”建設，促進各類課程與學生思想政治教育的有機融合，力求培養出真正高素質的技術技能人才。

1 高職院校思想政治教育的現狀

近些年來，高職院校思想政治教育效果不太理想，思政教育觀念和方法沒有能夠及時跟上社會以及學生發展變化的節奏，普遍存在著專業課程教師與思政課程教師分屬完全不同的兩支隊伍、專業課程教學與學生思政教育幾乎完全隔離的現象。

與普通高校大學生相比，高職院校學生生源結構復雜、學習自覺性較差，學生在學業規劃、自我發展、人際關系和社會適應等思想政治素質上的表現也相對較差。在如今自媒體快速發展的互聯網時代，學生獲取信息的渠道越來越廣泛，許多學生對于思想政治課程的認識存在著不同程度的誤解，覺得現有的思政課程大話空話套話較多，加之許多學校的思政課程經常采用合班上課的形式，所以造成思政課課堂缺席現象嚴重，思政教育陷入形式主義的怪圈，思政工作面臨窘迫的境地。同時，基于“以就業為導向”的目的，很多高職院校更加注重對學生職業技能的培養，弱化了對學生人文素養、道德情操、理想信念等方面的教育，不同程度的存在著“重技能、輕育人”的現象。

2 將“課程思政”理念融入高職課堂教學的必要性

目前，高職院校多數思政課程教師在教育方法上仍沿襲著傳統的比較單一的思想政治教育顯性課程模式，[2]具有明顯的意識形態，而意識形態固有的強制性和權威性容易引起學生的逆反心理，教育效果不理想，不能讓學生產生相應的情感，更難以轉化為堅定的意志并付諸于實際行動中。

高校的培養目標體現在各專業人才培養方案的具體課程中，而課堂是教育的基本細胞，是師生之間互動、交流的舞臺，所以必須重視課堂教學中的師生對話和交流。作為教師，必須將高職學生的職業技能培養目標與思政教育目標相結合，不能僅僅滿足于教會學生“做事”，更要教會學生“做人”，必須在專業課程教學活動中滲透思政教育的理念，根據學生生理心理發展的規律和特點，運用行之有效的教育方法和手段，積極主動地為學生創設平等、和諧的教學情境，因材施教，面向全體但又不忽視個體，把對學生的要求和他們現有的能力相結合，注重實效，才能真正培養出適應未來社會發展需要的合格人才。

3 將“課程思政”理念融入高職課堂教學的策略

3.1 完善課程目標和評價方法

高職教育的培養目標與職業培訓有著本質的不同，更加強調對所培養對象的“高素質”要求，也就是不能僅僅滿足于對學生職業技能的培養，還應該有政治思想素質、心理健康素質、人文素質等方面的要求。所以，必須進一步完善課堂教學效果評價體系，將課堂教學效果評價向學生在課程學習過程中表現出來的科學態度、社會責任感、倫理道德、全球意識等維度延伸，加強對學生正確理想信念和價值觀的教育和引導。

3.2 找準結合點，提煉思政元素

以作者承擔的某專業“科學技術基礎與應用”課程為例，該課程的總體目標是讓學生了解現代科技發展的整體概貌，了解相關科技前沿領域的研究內容，開拓學生視野，提高學生的科學素養，增強學生敢于創新的科技素質。作者在教學過程中，挖掘本課程教學內容與學生思政教育的眾多結合點，如表1 所示，并采用不同的教學方式或手段，取得較好的教學效果。

3.3 優化教育方法，創設課程思政的體驗情境

合理調整和改變傳統的教學方式，教師不能僅僅滿足于單向地將知識傳遞給學生，而是應該適時地聽取學生的反饋，對于不同的教學內容，可以采用不同的教學方式，比如翻轉課堂、互動交流、案例分析、現場調研等等，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，也便于教師在此過程中捕捉思政教育的結合點，從而實現因勢利導，達到潤物無聲的教育效果。

表1 結合“課程思政”的教學內容及教學策略

教學中，在教師發揮主導作用的同時，還需要充分調動學生以主體身份參與教學過程。在本課程的教學過程中，圍繞不同的科技專題，盡可能廣泛地采用學生來開講的形式，讓學生走上講臺，向其他同學介紹最新的科技成果或者與本專題相關的勵志故事等等，學生按2 至3 人為一個小組，通過查閱資料、撰寫講稿、制作幻燈片、主題演講、互動交流等環節，充分交流對本專題的理解和認識。這種教學組織形式目的就是要提高科技概論課程的親和力，在知識傳播過程中引發學生共情，讓學生在自我教育中真學、真信、真懂。

“課程思政”理念不僅體現在課堂上，也應該延伸到學生的生活中。針對當今學生的特點，要合理利用網絡平臺，鼓勵學生積極參與師生之間的互動交流，教師及時予以評價與鼓勵，培養學生的自信心和競爭意識，教師要給予學生更多的情感支持，建立新型師生關系，增強思政教育的實效。

3.4 提升專業教師對“課程思政”的認知

將“課程思政”理念融入課堂教學的關鍵在于教師隊伍的建設，學生的思想政治教育不只是思政課程教師的任務，更應該是所有教師共同的任務。目前，許多專業課教師還沒有充分認識到在專業課程的課堂教學中融入“課程思政”理念的必要性與重要性，“課程思政”能力還有待進一步提高。

高職院校的各專業教育通常都是圍繞某一產業或行業領域，對學生開展必要的理論基礎講授和技術技能的培養，在對學生技術技能的培養過程中，蘊含了豐富的職業精神和職業道德，這恰恰是融入“課程思政”理念的最好契機。根據高職學生的知識、能力、心理等特點，“課程思政”理念的滲透無需在教學過程中生搬硬套某一思政理論，而是更多地在工作場景中加以體現，比如土木、機電類專業中對于工匠精神的體現與傳承；電子信息類專業中對于求真務實精神的培養；財經、管理類專業中對于誠信意識、協作精神的體現等。

所以，利用專業課程在學生職業精神、職業道德培養中的獨特作用，專業教師在教學過程中適時地融入“課程思政”理念，能夠更好地提升高職教育教學的思想性和職業性，進一步深化教學的內涵，教育的效果才能更持久更具實效。只有這樣，才能真正體現“立德樹人知行合一”的教育本質。

4 結束語

開展“課程思政”理念與課堂教學的融合研究和探索，有利于增強高職院校思想政治教育的實效性。將思想政治教育滲透在各種學習活動與環境氛圍之中，以間接的、內隱的方式影響學生，才會產生更長遠的影響。