優化在線思想政治理論課教學設計的幾點思考

王曉婷 張立穎 張 晶

（滄州職業技術學院 河北·滄州 061001）

1 優化在線思想政治理論課教學設計研究的背景

1.1 問題產生的背景

近年來，在黨中央、國務院對高校思想政治工作高度重視的形勢下，高校思想政治理論課迎來前所未有的發展機遇。隨著信息化教學手段與思想政治理論課深度融合，在線思政課成為立德樹人的重要平臺。與傳統課堂教學相比，在線課程有著無可比擬的優勢，如開放性、共享性、交互性、協調性和多元性，在線學習的這些特點貼近當代大學生的學習方式和生活習慣，容易被接納和喜愛。習近平總書記指出，思想政治工作的傳統優勢要繼承，同時要與新媒體新技術高度融合，增強吸引力和時代感。這為優化思想政治理論課在線教學，打造線上金課指明了發展方向。

1.2 問題的提出

近年來，高校思想政治理論課在線課程發展勢頭迅猛，但在實踐中也產生一些不容忽視的問題，其中比較突出的是教學實效性不強，學生參與度不高，教學設計存在與學生需求脫節等問題。具體表現為，隨著學習時間的推移，學生對在線思政課逐漸失去興趣，不再觀看線上資源、敷衍應付甚至退出課程放棄學習，嚴重影響了在線思政課的教學實效。通過對在線思政課教學問卷調查和學生座談，大部分學生認為在線思政課資料翔實、內容豐富，但理論性較強，有些原理知識枯燥乏味，教學互動生硬，不能滿足學習需求。優化在線思政課教學設計，使學生想學、愛學、真學、學會，成為亟待解決的問題。

2 優質在線思想政治理論課教學設計的特征

在線思想政治理論課教學設計作為線上教學的系統計劃，應從教學分析入手，對授課內容在教材中的定位、作用進行分析。通過對學生情感、態度、價值觀以及前置學習基本情況的了解，呈現教學重點與難點。有針對性的通過線上教學直擊重點，解決難點，完成教學目標。課程單元的設計應以教學分析為基礎，結合學情分析，擬定教學策略，確定教學方法，組織線上教學各環節，將課程的框架搭建完成。

優質在線思想政治理論課教學設計應具備如下特征：第一，教學內容的選取應注重學生的專業，依據人才培養方案對教學素材進行篩選。還要關注學情，選取學生感興趣、時效性強的教學內容，使學生在線上學習過程中，研究解決社會生活和個人生活中出現的新情況和新問題。第二，突出在線教學的優勢，最大限度發揮信息化技術給思政課教學帶來的便捷。運用學習平臺多元化互動方式，實現多種策略組織教學，使學生成為教學的主體。第三，引導學生積極參與在線教學實踐，通過互聯網的便捷條件，模擬傳統課堂上無法實現的思想政治教育實踐。第四，學生能通過線上教學掌握新的學習方法，明確在線學習目標和任務，理解如何通過每個教學環節的安排完成學習任務，完成知識、能力、素質的三維教學目標。

圖1

3 基于“導學思踐悟練”流程的教學設計案例展示——《家庭美德》

3.1 教學分析

“家庭美德”教學環節屬于學前教育專業“思想道德修養與法律基礎”課程，本次課程是道德教育中的“家庭美德”部分，所需學時2 學時（如圖1），授課對象為學前教育專業一年級學生。知識方面，學生存在能學習而深度不足，能思考而悟情尚淺，能體會而知易行難的特點。根據學情分析，確定在線教學的三維目標。知識目標為“理解家庭、愛情、婚姻基本概念和家庭美德的具體內容”，能力目標為“正確處理戀愛中的問題”，情感目標為“逐步樹立正確的戀愛觀和家庭觀，初具家國情懷”。并確定在線教學重點為“‘注重家庭、家教、家風’的深刻意義，掌握家庭美德的具體內容”，預判教學難點為“正確處理戀愛中出現的問題”。

3.2 教學策略

根據學情分析，采用有針對性的在線教學策略。針對學生能學習而深度不足的特點，采用在線任務驅動法，引導學生自主探究，深化對概念、原理的理解。針對學生能思考而悟情尚淺的特點，采用在線案例分析法，加強學生的在線情感體驗，促進知識的內化生成。針對學生能體會而知易行難的特點，采用在線角色體驗法，使學生通過團隊協作，解決教學難點，促進知行轉化。整個教學活動分為課前、課中、課后三個階段，全過程運用“導—學—思—踐—悟—練”六環節的教學設計法。

3.3 教學過程

課前教學設計部分，教師在課程平臺上發布三項預習任務。任務一：欣賞歌曲視頻《家和萬事興》，完成在線討論“最打動你的一句歌詞是什么？”任務二：分小組拍攝以“戀愛的煩惱”為主題的情景劇，并將作品上傳學習通平臺。任務三：觀看各小組作品，為喜愛的作品點贊，并通過投票選出最喜愛一個作品。課前任務難度適中，為后續學習做好準備。

課中教學設計部分，細為“導—學—思—踐—悟—練”六環節。

“導”即課堂導學，引導學生回顧舊識，展示課前獲得投票最多的歌詞，圍繞“家和萬事興”主題提出問題“使家庭和睦的‘法寶’究竟是什么？”帶著問題向新課過渡，學生通過回答問題進入教學情境。

“學”即新知學習，運用在線微課向學生講授本節相關概念“愛情、婚姻、家庭的內涵”。針對學生能學習而深度不足的特點，教師從生活實際出發，通過在線群聊引導學生列舉錯置愛情、婚姻、家庭引發的嚴重后果，教師進行總結并深化對概念的理解并明確三者的關系“愛情是婚姻的基礎，婚姻是組成家庭的前提”，學生通過微課程學習和在線群聊，學習知識點和概念之間的關系，完成本課的知識目標。

“思”即深入思考。針對學生能思考而悟情尚淺的特點，引導學生觀看在線視頻《家風的故事》，通過真實生動的家庭故事展現家庭教育的重要性，家風傳承的必要性，注重家庭、家教、家風的重要性。視頻觀看結束后，運用在線投票、問卷的互動方式提高學生課堂參與度，引導學生將家庭的前途命運與國家民族的前途命運緊密相連，引導學生家國情懷的初步生成，完成本小節情感目標。

“踐”即在線角色體驗。針對學生能體會而知易行難的問題，將學生自制情景劇的內容巧妙結合教學難點，觀看學生作品的過程容易營造歡樂融洽的課堂氣氛，達到學生自評互評過程中，潛移默化的將知識點融入對問題的思考中，引導學生走出戀愛誤區，掌握正確處理情感問題的方法，樹立正確的戀愛觀，完成本小節能力目標。

“悟”即學有所悟，以在線熱播家庭劇《都挺好》的人物關系微話題，引導學生展開討論，通過劇中人物的家庭矛盾的從積累到激化，從爆發到冷靜再到妥善解決，體會“家庭美德”正是家庭和睦的“法寶”，回答課前預設問題，使學生學有所悟，深刻體會樹立正確的家庭觀的重要意義，完成教學的情感目標。

“練”即隨堂練習，教師發布在線分組任務“即興演講‘讓家庭美德呵護幼兒心靈’”。學生分小組準備，每小組選出一名代表總結發言，學生小組間評價，選出最優的演講小組。這一部分設計充分體現學前教育專業的需求，模擬學前教育教師工作中的情景，引導學生運用所學知識解決未來工作中遇到的問題，實現知行轉化，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。在線課中部分的最后一環節是課堂小結，教師繪制思維導圖，實現學生對整個教學過程的回顧，加深印象。

課后教學設計部分，學生完成教師布置的課后任務。課后任務分為兩部分，分別為基本任務和拓展任務。基本任務為本次教學單元的在線練習和下一教學單元的預習任務，全體學生都要完成。拓展任務為“幼兒園家校共建現狀”為主題的在線社會調查，學生結為小組，自愿完成并獲得額外加分。本部分的多元化任務體現梯度化教學設計，立足學生專業，服務未來崗位需求。

3.4 教學反思

教學反思是在線教學設計的重要環節，預判教學中哪一個環節出現問題，做好備用計劃。首先，對在線教學設計的特色進行總結：本次教學設計的全過程重視以學生為中心，引入了在線角色體驗法，可有效提高在線課堂的活躍度。同時，設計各個環節服務于學前教育專業需求，重視學生職業素養的養成教育。靈活運用信息化教學手段，有效提高了在線課堂實效性。采用多元化評價，更科學、客觀地檢驗了學生的學習成果。其次，對教學設計進行反思診改：在線教學設計中，主要問題成因在于運用網絡教學的時間較短，數據資源對教學的支撐不足。今后要加強數據分析，優化課程資源，逐步自建優質在線教學資源庫，進而產生有力數據支持，便于教師緊跟學情，調整教學策略，提升人才培養的質量。