從系統管理角度淺析高等音樂教育管理

付屹璇

摘要：系統管理在當今企業管理中應用廣泛，可以幫助企業將資源合理優化配置，促使企業高效運轉。本文從系統管理的視角分析當今高等音樂教育管理模式，有助于從現代企業管理方式中吸取經驗并運用于高等音樂教育管理中，使高等音樂教育管理更科學高效。

關鍵詞：高等音樂教育管理 ? 系統管理 ? 企業管理

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0058-04

高等音樂教育是在完成中等音樂技能與知識的基礎之上所進行的專業或職業化的教育，是為社會培養專門人才和職業從業人員的活動，其所涉及的年齡范圍在18-28歲之間，自20世紀50年代之后社會對專業化人才的需求不斷提升和擴大，高等音樂教育隨之不斷改革和發展，成為校園與社會銜接的重要組成部分。高等音樂教育管理是按照教育的發展規律對高等音樂教育院校、學生、教師組織、協調、分配和管理的活動，所涉及內容既包括國家對高等音樂教育發展的政策，學校發展方向及目標與定位，也包括師資與生源的分配與設置。系統管理理論是將一般系統理論應用于組織管理中，認為系統存在于組織之中，并由要素組成，各個要素之間都是相互聯結、相互作用的關系。在高等音樂教育管理中，各個組成結構如系統要素一般相互影響，運用系統管理理論可以有效的解決各部分的問題，以期促進整體的進步和發展。

高等音樂教育管理從宏觀層面可分為：對國家政策的研究與應用、對學校發展目標與定位的管理以及學校組織架構的設定。從微觀層面可分為對師資的協調與分配、對學生課程體系的設置與安排以及對學生未來發展的規劃和引導。下面分別從這六個方面分析當前高等音樂教育管理所存在的問題以及運用系統管理的方式提出如何解決的建議。

一、研究和應用國家政策

任何教育管理需要在固定的環境和背景下才能進行相對獨立的活動，我國高等音樂教育作為教育管理的一部分需要符合國家政策要求以及社會發展的規律才能更好更快的發展。同樣作為系統管理的要素之一，進行高等教育管理就需要研究和學習相關的國家政策?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中提出，全面提高高等教育質量，到2020年高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，加大教學投入，推進完善學分制，加強就業創業教育，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，優化學科專業、類型、層次結構，培養應用型、復合型人才。政策中涉及了高等音樂教育管理的各個方面，在我國，高等教育的發展應與國家政策緊密結合才能保證發展方向的正確性，現今眾多高等音樂教育的院校各有特點，未來應在保持各院校的特色基礎上緊隨相關政策動態調整。

二、明確定位與目標

高等音樂教育院?；驅I都需要有自身明確的定位與目標，這也是管理中的重要一環。根據STP理論，企業在有精準的定位時才能在市場中不至于迷失方向，才不會隨波逐流。高等音樂教育也躋身于教育市場環境之中，需要具備獨特的辦學宗旨和方法才能更好的貼合國家要求，提高自身的競爭力。高等音樂教育院校可分為專業音樂院校與高等師范類院校，在專業音樂院校中如中國音樂學院就緊跟國家新時期發展戰略，以“承國學，揚國韻，育國器，強國音”為定位，確立“音樂與舞蹈學——中國聲樂”為學校世界一流學科建設方向，并以此帶動中國音樂理論等學科的合力發展;中央音樂學院在藝術人才培養方面堅持“高精尖、多樣化、國際性”的定位，在校內各個專業中均有海歸回來的人才，學校致力于將西方的學術體系、學術理念引入到校內的課程建設和學校建設中，以國際化為發展目標;在高等師范類院校中下設音樂學專業，如北京師范大學是我國歷史上第一所師范大學并以“綜合性、研究型、教師教育領先的中國特色世界一流大學”為辦學定位，下設藝術與傳媒學院是中國高校第一個全藝術學科匯聚、藝術與傳媒結合的學術與創作并進的獨特學院。音樂學專業以培養從事音樂教學、表演、音樂理論和音樂編輯等方面的高層次專業人才為目標，偏重于培養中小學校優秀音樂教師;首都師范大學定位于北京市人才培養基地，致力于建成特色、高水平的師范院校，其音樂系以“21世紀音樂教育人才培養模式創新實驗區”為目標，培養學生音樂教育的能力。綜上所述在專業音樂院校中音樂教育更偏向于音樂技能和素養的修成，而師范類院校更注重教育專業的培養，目前各院校都設定了自身的特色發展方向和目標，這也是貫徹和落實國家對高等音樂教育發展的要求。

三、合理科學的組織架構

組織架構對于企業管理十分重要，科學的組織能合理的分配各類資源，支撐戰略和目標的實現，為企業高效運轉奠定基礎，在高等音樂教育的管理中同樣適用，明確發展的方向和目標就需要設定合理高效的組織架構來保障音樂教育管理的運行和實施，在院校內各個部門之間起到協調一致的作用。對比較為典型的三所專業音樂院校的組織架構，國音設置音樂師范教育中心，其下設音樂教育系、繼續教育學院、辦公室、實習實踐、師資培訓、音樂教育理論教研室、鋼琴教育教研室、聲樂教育教研室，中心有主副主任各一名，黨總主副支書記各一名;中央音樂學院將音樂教育系獨立為二級院校，設置主副主任各一名及7名在任教師;上海音樂學院音樂教育系直屬于教學機構，下設理論教研室、鋼琴教研室、聲樂教研室，有系主任一名，副主任兩名及系秘書。對比來看專業音樂高校中音樂教育多為獨立結構，隸屬于院校教學系統之中，以系或二級院校橫向與其他專業合作和競爭，縱向與其他部門協同工作。在師范類高校中多數將音樂專業獨立為二級院校，院校內設置音樂教育專業及各類音樂技能專業，如北京師范大學下設藝術與傳媒學院，是綜合藝術各門類學科的院校，其中設置音樂學專業培養音樂表演及音樂教育人才;首都師范大學和上海師范大學都直接設置音樂院校，內置音樂教育、音樂學、作曲、中西器樂等專業，其中首都師范大學音樂教育專業更加偏重于教育相關理論專業化和系統化的學習。由于專業音樂院校與綜合師范院校的定位和目標不同，與之相匹配的組織結構也不同，但無論是將音樂教育獨立還是將音樂專業獨立都是有助于音樂教育專業發展的，兩者各有側重而已。從系統管理的角度來看，組織機構應扁平化，以校領導為首，將行政、后勤、教學、實踐分類再下設各個系或各個學院及各個細節部門，有助于院校對下設機構直接管理，有效提高各層級辦事效率。

四、協調分配師資力量

教師是院校中重要的組成部分，師資力量的協調和分配甚至決定整個教學質量，作為學校大系統中的要素之一，需要與其他要素匹配和統一。比如中國音樂學院的定位為傳承國學的一流院校，以中國聲樂為主要發展學科帶動其他音樂理論學科的發展，與之相匹配的需要引進更多優秀的國樂人才組成教師團隊，將科研與教學實踐相結合。我國領土面積大，發展歷史久，音樂及音樂教育在民間的傳承與發展比院校更久遠，為培養優秀的國樂人才需要與民間藝人加強交流和學習，增加更多客座教授的設置而非僅是院校畢業的老師。我國眾多傳統音樂學習依然保存著口口相傳或師徒教授的方式，教學質量明顯高于院校，在音樂教育方面也需要院校的教師向民間吸取經驗，增加教師方式方法的培訓和學習機會;中央音樂學校以國際化為發展目標，在各個院系均有海歸優秀人才加入，將西方的音樂技能及音樂理論以及音樂教育的理念為我所用，結合自身院校的特點培養學生，但國內外的環境與歷史不同更需結合自身特點調整教師團隊海歸比例，將優勢力量發揮至最大;上海音樂學院定位于創新發展目標，與之相應的師資應是年輕的國內外教師團隊，能夠積極主動的吸收最新的教育理念并帶給學科更多的活力和創造力，年輕的團隊也能將師生關系更加融洽，促進音樂教育之間的交流互動。在綜合類師范院校中普遍存在的問題是教師團隊過于偏向教育學領域，而擅長音樂技能與理論的教師占比較輕，根據師范院校的定位與目標以及組織結構來看，需要增加更多擅長音樂專業的教師，將師資合理調配才能更加有利于學科的發展以及學生全面素質的培養和提高。師資力量是高等音樂教育管理中尤為重要的，與院校的戰略布局相匹配才能提高管理效率，加快實現目標的同時不斷提高教師的資源優勢。

五、統籌兼顧課程體系

院校中最重要的兩部分除了師資就是學生了，無論什么院校對學生的培養都是最重要的工作，但培養的方式方法以及方向也需要與院校本身的目標相一致，這樣才能讓學生在選擇院校和選擇未來時有的放矢。對比專業音樂院校與綜合類師范院校的音樂教育課程體系，僅以中國音樂學院為例，音樂教育專業為四年制，培養方案為六種，專業主干課程不低于40學分，包括教育學、教育心理學、音樂教育原理、音樂心理學、音樂教學法導論、中外教育史、中國古代音樂史、西方音樂史等;特色課程不低于6學分包括中國音樂教學法及器樂或聲樂課程;學科基礎課程不低于40學分包括視唱練耳、樂理等音樂專業相關課程;公共基礎課程不低于50學分包括政治、英語、體育等大學生必修公共課;實踐不低于19學分其中教育實習及自由實踐共8分;講座不低于6學分。從課程內容的學分比例來看除了大學生必修課，專業主干課程與學科基礎課程占主要部分，音樂教育理論與音樂理論處于平衡狀態，從結構看本科階段音樂技能方面的課程僅有4學分，但音樂教育專業學生在入?？荚嚂r初試及二試均為鋼琴或聲樂表演，三試為音樂基礎，顯然入校后課程對于音樂技能比重有些過少，實踐學分占總學分10%，學生在校期間實習實踐的機會過少，會使學生畢業后較難適應工作環境，出現各類就業問題。在綜合類師范院校中，以北京師范大學藝術與傳媒學院音樂學專業為例，本科為四年制，培養方案包括通識教育課程共55學分，即大學生必修政治、英語等;專業教育課程共80學分，包括學科基礎課程43學分如聲樂、器樂、視唱練耳、音樂史等課程;專業選修課程17學分包含專業方向選修即共同選修課;自由選修課程10學分即學生自由在校內公開的課程中選課;實踐10學分包括畢業設計及各類實踐活動。從課程安排可以看出師大的音樂專業更加注重音樂技能的訓練以及給學生更多自由選修的空間，從其入校錄取要求來看也更加重視學生音樂技能水平的考核，入校后除學生自己所學專業還需要多項音樂技能的學習，與學校培養一專多能的目標相吻合。二者共同存在的問題即是實踐所占比重過輕。大學是培養學生專長適應未來社會的場所，學生僅僅學習理論知識不足以適應校外的環境。對比來看專業音樂院校音樂教育專業對于學生的音樂專長課程安排較少會導致學生在表演能力上逐漸減弱。從系統的觀點來看音樂教育專業的培養方案應與院校目標、師資力量相符，以定位與培養方向為指導優化設置課程。

六、人性化就業規劃

就業問題是當前大學生所關注的焦點問題，從本體論來看一切教學活動都是為了社會實踐，音樂教育專業培養新一代的優秀青年音樂教師，無論各個院校的側重點和培養目標有何不同，最終都需要將學生投入到社會中，以期為社會做出更大的貢獻。就業作為音樂教育管理的最后環節，也需要與師資、生源、戰略布局相適應，課程設置應從入校開始逐步加入就業規劃相關課程，院校應積極與校外就業單位合作定期講座或培訓，使學生在校期間能夠對就業早點形成計劃不至于盲目，且學校應鼓勵學生在校期間多參與社會實踐活動或增加實習機會，體驗工作環境和氛圍有利于學生更準確的了解自身以及工作性質。

高等音樂教育管理從宏觀到微觀的六個要素之間相互影響和聯動，院校應更加重視系統管理各要素的關系和作用，主動學習和研究國家相關政策，順應時代發展以及社會規律，準確定位自身發展目標從而建立相適應的組織架構提高各層級間工作及教學質量與效率，根據目標定位以及培養計劃合理調配師資力量，設置課程體系，并秉承人性化的辦學理念為學生提供更好的就業環境。

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