疫情防控背景下高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點思考

李靖

摘 ? 要： 受新冠肺炎疫情影響，各高職院校延遲開學(xué)。教育部緊急發(fā)出“停課不停教，停課不聽學(xué)”的號召，在這關(guān)鍵時刻，高職院校思政教師如何通過線上教學(xué)，做好鑄魂育人工作？思政教師應(yīng)本著怎樣的原則進行教學(xué)設(shè)計，更新豐富教學(xué)內(nèi)容，采取怎樣的教學(xué)方法取得預(yù)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果？既是思政教師面臨的挑戰(zhàn)，又是一次教學(xué)改革、教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新的契機。

關(guān)鍵詞： 疫情 ? 高職院校 ? 思政課 ? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2020年春季，一場突如其來的疫情，使得全國大中小學(xué)宣布延遲開學(xué)，尤其是各地高職院校宣布“開學(xué)不返校”。教育部緊急號召，要求“停課不停教、停課不聽學(xué)”應(yīng)對這場突發(fā)公共衛(wèi)生事件引起的教學(xué)變動。全國大中小學(xué)教師積極響應(yīng)號召，變身線上“主播”，高職思政教師也不例外。進行線上教學(xué)意味著改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是當前教育系統(tǒng)面臨的新形勢，必然對思政課教學(xué)產(chǎn)生重大影響，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。在這關(guān)鍵時刻，高職院校思政教師如何做好鑄魂育人工作，怎樣進行教學(xué)設(shè)計，如何聯(lián)系實際豐富教學(xué)內(nèi)容，如何增強思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，都是高職院校思政教師面臨的難題。危中有機，既有挑戰(zhàn)又有機遇，若能有效組織與實施在線教學(xué)，對思政教師而言，未嘗不是一次教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式的契機。疫情之下，在探索實踐思政課網(wǎng)課教學(xué)過程中，必然引發(fā)一系列思考。

一、高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)遵循怎樣的原則

高職院校思政教師除充分利用職教云、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)平臺準備好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之外，在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時還應(yīng)遵循以下原則：

1.堅持思想的統(tǒng)一性和個體的差異性相結(jié)合。教育部在緊急情況下提出“停課不停教、停課不聽學(xué)”的號召，全國高職院校必須統(tǒng)一思想，堅決執(zhí)行。各地、各部門聯(lián)動采取了各種措施，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展提供了保障，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺聯(lián)合名校名師為廣大師生提供相關(guān)教學(xué)資源，并錄制了一批高質(zhì)量的教學(xué)視頻，相關(guān)教育部門針對教師群體開展了一系列網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動等。思想上的高度統(tǒng)一，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了先導(dǎo)和動力。

在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，思想上的統(tǒng)一性固然重要，但不能忽視教與學(xué)雙方存在的個體差異性，“停課不聽學(xué)”尤其彰顯了“以學(xué)生為中心”，更不能忽略學(xué)生個體差異性。在這場突發(fā)形勢下，并不是所有學(xué)校和教師都具備開通直播教學(xué)的條件和資源，對于“停課不聽學(xué)”不能“一刀切”，也不能生搬硬套，更不能教條主義，“停課不停學(xué)”不單指網(wǎng)絡(luò)上課，也不僅是學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)置課程的學(xué)習(xí)，指的是廣義上的學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生分散在不同的地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備等不一定能滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，高職院校學(xué)生有獨特的群體性，對于不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，可以采取其他非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，只要有助于學(xué)生成長進步、滿足求知需求的內(nèi)容和形式就可以。

思政課教與學(xué)的方式可以多樣化，高職院校思政教師可以根據(jù)學(xué)校條件和自身差異及所授學(xué)生的個體差異進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計與推進。所以，高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)堅持思想的統(tǒng)一性和個體差異性相結(jié)合。

2.堅持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相契合。思政課的靈魂是教學(xué)內(nèi)容，能夠引起師生情感共鳴的必然是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，這是思政課能達到“入腦、入心”效果的核心動力。思政課的教學(xué)方法是武器，能夠搭建起師生順暢交流的橋梁的必然是科學(xué)的教學(xué)方法，這是思政課得以實現(xiàn)教學(xué)目標與完成教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)效果的硬核力量。因此，在當前特殊情形下，思政課教學(xué)方法必須做出相應(yīng)改變，更要理順教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的關(guān)系，促使二者高度契合。一方面，要因時而進，堅持問題導(dǎo)向，明確思政教學(xué)內(nèi)容一定要緊扣時代維度、現(xiàn)實維度，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情、關(guān)注相關(guān)評論及網(wǎng)絡(luò)信息，把疫情與所學(xué)課程聯(lián)系起來，用好抗“疫”的“活教材”，以生動、真實、鮮活的中國好故事，讓學(xué)生更加深切地體會中國速度、中國效率、中國規(guī)模、中國精神、中國智慧，講深講透社會主義制度的優(yōu)越性及黨的初心和使命，使學(xué)生更加堅定“四個自信”，更清楚地意識到當代大學(xué)生的使命擔當。另一方面，要因時而新，結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展線上學(xué)生討論區(qū)、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、線上直播答疑、線上交流互動、共享教學(xué)、線上線下自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)微教學(xué)等教學(xué)方式，引入小視頻、鮮活案例等，把討論式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法融為一體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的完美契合。借助新穎的、優(yōu)質(zhì)高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，創(chuàng)新傳播正能量的教學(xué)方式，拉近師生間的距離，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，達到思政課教學(xué)效果。

3.堅持知識傳遞與價值引導(dǎo)相融合。在教與學(xué)的過程中，教師的“教”著重在于知識的傳遞，學(xué)生的“學(xué)”則側(cè)重于獲取知識。在這個過程中，教師要注重把課本知識與現(xiàn)實實際、社會實踐相結(jié)合。高職院校思政課教學(xué)無論是線下課堂教學(xué)還是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成的教學(xué)目標是一致的。因此，思政課教師要把精心挑選的課本知識的重點難點，結(jié)合社會現(xiàn)實問題，尤其是當前著重以疫情防控為切入點講好中國理論、中國道路、中國制度、中國文化，加強愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、生命教育、心理健康教育等，明確思政課教學(xué)既傳遞知識，更注重思想的引導(dǎo)和價值的塑造。特殊時期，面對社會上、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的異樣的聲音，要引導(dǎo)學(xué)生提高明辨是非能力，敢于駁斥錯誤言論，堅持“四個意識”“兩個維護”，堅定正確政治立場和價值導(dǎo)向，營造良好的思政教育氛圍，為構(gòu)建清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境盡一份力，實現(xiàn)思政課知識傳遞與價值引導(dǎo)深度融合。

4.堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相融合。無論是線下課堂教學(xué)還是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，思政課教師都要充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，主導(dǎo)地位不能缺位，尤其是面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)平臺。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談時強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。在當前以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要形式的思政課教學(xué)中，思政教師在利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料的基礎(chǔ)上，要講解哪些內(nèi)容，如何進行教學(xué)設(shè)計，采取何種教學(xué)方法，能否達到預(yù)期的教學(xué)效果，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校與教師座談時曾提出四個“引路人”：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。”如何做好四個“引路人”，教師發(fā)揮主導(dǎo)地位與作用是關(guān)鍵。

俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。在教與學(xué)過程中，學(xué)生既是教的對象更是學(xué)的主體，“停課不聽學(xué)”更加彰顯“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的根本遵循。思政課能否取得預(yù)期教學(xué)效果，與學(xué)生主體性能否有效發(fā)揮有密切關(guān)系。在網(wǎng)課教學(xué)過程中，堅決杜絕學(xué)習(xí)上形式主義的掛機行為，摒除消極刷分的不良行徑，務(wù)必發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一，鼓勵主體積極配合，自主學(xué)習(xí)，一定要緊跟教師的教學(xué)部署和教學(xué)安排節(jié)奏;第二，教師聽取主體建議，學(xué)生可結(jié)合自身求知需求及關(guān)注的興趣點對教師要講授的內(nèi)容和采取的教學(xué)方式提出好的建議和意見;第三，在教學(xué)推進中，教師要客觀接受主體評價，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、師生互動、課后作業(yè)與考核及教學(xué)效果，主體要給予客觀反饋，開展網(wǎng)絡(luò)課程評教活動，做出中肯的綜合評價。只有做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相融合，才能達到思政課預(yù)期教學(xué)效果。

二、高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)怎樣進行教學(xué)設(shè)計

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代了實體課堂，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)直播或線上答疑，不足以保障教學(xué)質(zhì)量，這就需要思政課教師立足于課程性質(zhì)，結(jié)合各方實際精心教學(xué)設(shè)計。充分利用線上線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，努力推進混合教學(xué)模式，促進提高教學(xué)質(zhì)量。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱概論課）為例：

1.課前設(shè)計。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，精心篩選好教學(xué)資源，課前把每章節(jié)的教學(xué)安排及知識點、重難點，以及設(shè)置的問題發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題先學(xué)平臺中的課件、視頻資料。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，每一章節(jié)看完后都有小測驗，學(xué)生學(xué)習(xí)進度在學(xué)習(xí)平臺后臺管理中都留有數(shù)據(jù)與痕跡，任課教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過網(wǎng)絡(luò)平臺上名師授課的課件及視頻資料，教師可以完善課件，結(jié)合社會熱點問題，通過網(wǎng)絡(luò)直播或線上答疑更有效更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以更多元地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，開闊視野，更深入地學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課中設(shè)計。無論是網(wǎng)絡(luò)直播還是線上答疑，都要避免與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上知識點的重復(fù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的內(nèi)容簡短、知識點比較分散，這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時進行系統(tǒng)化、專題化設(shè)計。在直播教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)答疑中，最好以問題為導(dǎo)向，緊抓教學(xué)重難點，詳略得當，運用案例分析法、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生聽課興趣。在講課過程中，教師要妥善合理地使用網(wǎng)絡(luò)語言，用學(xué)生喜聞樂見的表達方式及話語體系，完整又有邏輯地把理論知識講清楚明白，講深講透，達到答疑解惑的目的。充分運用互動平臺，在職教云上進行作業(yè)測驗與問卷調(diào)查，隨時檢測學(xué)生每章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，通過作業(yè)測驗的正確率督促學(xué)生認真聽課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在討論和案例分析等環(huán)節(jié)，打開互動面板（即彈幕），也可以以問題搶答的方式，鼓勵學(xué)生參與互動，活躍網(wǎng)絡(luò)課堂氛圍。對于比較活躍的班級可以設(shè)置富有彈性的時間段專門探討學(xué)生關(guān)注的話題，這樣學(xué)生參與度會顯著增強，使思政課真正“活起來”，只有先“活起來”，才能使課程“火起來”。

3.課后設(shè)計。無論是網(wǎng)絡(luò)直播還是線上答疑，時間都是有限的，每章節(jié)重難點探討完畢之后，課后還要在直播群或答疑群推薦有關(guān)的文字資料或視頻資料作為補充。由于當代大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長，比較青睞網(wǎng)絡(luò)交往，喜歡靈活多變的、開放性的思政課，課后可以在這些互動平臺上布置一些開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，促使他們不斷思考、探索，提高分析問題、解決問題的能力。這些方式和手段突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的魅力。

三、結(jié)語

疫情期間雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決了學(xué)生無法返校學(xué)習(xí)的問題，各高職院校及思政教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺各盡所能，為增進學(xué)生對所授課程內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生思維和視野，可謂各顯神通。在各方努力之下，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得初步成效，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中仍存在一些問題。第一，由于是第一次大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)、軟件、設(shè)備等方面不夠完善;第二，居家上課少了份儀式感，不自律的學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保障;第三，網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，很難做到客觀考核，致使考核效率降低。都是影響教學(xué)質(zhì)量及效果的因素，如何改善，值得深思。

參考文獻：

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基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新研究”（課題批準號：2017GGXJK109）階段性成果。