基于原生態教育視角下的初中數學教學

陳婷

摘 要：在數學學科教學中滲透原生態教育理念，教師要從更多的方向做出積極努力，為學生提供適合的學習情境，調動學生主動學習的積極性。文章作者認為，圍繞教材打開研讀思維、圍繞生本開展教學設計、圍繞實踐優化教學手段，都能夠為學生帶來更多的學習啟迪。教師要在整個教學過程中滲透原生態教育意識，讓學生自然進入生活化、平民化、實用化學習體驗活動之中，建立完善的數學認知體系。

關鍵詞：初中數學;原生態教育;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-29 文章編號：1674-120X（2020）27-0061-02

原生態是指自然界最初的、最原始的狀態，而原生態教育則是指最本真的施教行為，體現在數學學科教學中，便是對教材解讀的生活化、對教學設計的平民化、對教學實踐處理和應對的實用化。數學教師需要建立原生態教育理念，適時摒棄一些浮躁的“花架子”，為學生創設更自然、更和諧、更實惠的學習課堂，讓學生在最真實的環境中建立學科認知基礎。教師圍繞教材打開研讀思維、圍繞生本開展教學設計、圍繞實踐優化施教手段，都能夠順利創設原生態數學課堂。

一、圍繞教材打開研讀思維

教師圍繞教材打開研讀思路，對教學內容進行精細化處理，以便為學科教學做出應對設計，體現了學科教學的原生態特征，形成了嶄新的教學背景。

（一）內容處理精細化

為了追求數學學科教學中的天然美、自然美、原始美，教師需要積極探究教材內容處理手段。在數學學科教學啟動后，教師要發揮主導作用，即在內容處理時，要有精細化認知心理，通過深度解析教材內容，找到文本生本思維對接點，從而為學生提供最為恰當的思維訓練。教師研讀教材內容時需要考慮多種教學制約因素，只有對多種教學資源進行綜合利用，才能形成最為適合的教學設計。

教師在教材分析解讀時，需要關注一些細節，以便為教學設計提供更多更有力的支持。以“探索直線平行的條件”為例，教師對“同位角相等，兩條直線平行”這個法則展開解析時，發現教材中提出了生活案例，即版塊木板。教師對這個細節展開研究，為學生準備了一堆積木，要求學生挑選一塊，選定相對的邊，放在紙張上畫出其輪廓，利用直尺、量角器進行相關測量，最終對兩條直線是否平行做出判斷。在這個操作過程中，教師抓住教材中的一個細節，為學生提供更多學習輔助材料，促使學生順利地進入研讀環節，體現的是最為原始的教法應用，自然帶有原生態教育特征。教師占據認知高地，需要有整合與優化意識，利用簡單的教具展開引導和發動，促使學生自然進入學習環節，從而獲得學科學習的主動權。

（二）教學應對生活化

數學學科教學內容與學生生活有許多鏈接點，教師在教學應對時，需要有鮮明的對接意識，針對學生生活和認知經驗展開教學布設，以成功地啟動學生的數學思維，形成豐富的學習啟迪。教師列舉生活方面的數學案例，引導學生進入生活情境展開數學實驗操作，發動學生進行多種數學調查，這些教學應對都屬于生活化教學范疇，體現了原生態教育理念。

教師在教材內容處理過程中，需要充分關注學生的生活和認知體驗。如果能夠有效地對接學生的生活思維，那么教學發動會更為高效。以“圖形的平移”一課為例，我們生活中有太多移動現象，但不是每一種移動都屬于數學中的“平移”。為了給學生帶來鮮活的感知，教師為學生列舉了一些常見的移動現象，讓學生做出具體判斷，如“鐘擺的擺動”“打氣筒中活塞的運動”“汽車從甲地行駛到乙地”“火箭從地面升到太空”等。學生對這些生活化的運動現象都比較熟悉，自然有研讀學習的興趣。教師先詳細解讀“平移”概念，讓學生根據概念展開對應的分析與判斷，極大地提升了學生的判斷效率。在這個教學環節設計組織中，教師沒有動用信息技術教學手段，只是對數學概念進行細致解讀，讓學生深入生活案例中展開對應思考，便形成了有形學習認知。

二、圍繞生本開展教學設計

學生是學習的主體，教師圍繞學生開展教學設計，符合原生態教育觀念的要求，教師在學情整合、執教行為矯正等方面做出積極探索，以獲得豐富的教學助推力。

（一）整合學情分層化

在數學學科教學設計之前，教師需要做好充分的教情和學情調查，以提升教學設計的匹配性。并且教師需要提高認識，利用多種途徑和方式開展教學應對，為原生態數學課堂的構建創造良好條件。因為學生的學力基礎、學習悟性、思維特點等呈現差異性，所以教師要有分層教學意識，根據不同學生群體的學習實際需要做出教學應對。

學生學力基礎不在同一水平線上，是客觀存在的，因此教師對此需要有清晰的認知，不可對學生進行“大一統”要求。在教學“認識三角形”相關內容時，教師可以利用生活案例展開教學調度：這里有長短不一的小木棒，任意取出三根，能否組成一個三角形呢？學生展開實際操作，很快就發現了問題：有些選擇可以，有些選擇則不可以。教師要求學生做出解釋，大家積極發言，利用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”原理進行演示，順利完成學習任務。在課堂教學結束時，教師要求學生進行學習小結，有的學生能夠列出好多點，而有的學生只能說出一兩點。教師對不同群體的不同表現都給予肯定性評價。盡管教師設定了學習任務、提出學習要求，但是學生的接受度不同，其應用水平也具有一定的差異性。因此教師需從學情角度展開理解和評價，這體現了教師具有生本意識。

（二）施教行為平民化

在傳統課堂教學中，教師是課堂的核心，“一言堂”現象比較嚴重;新課程改革之后，突顯學生的學習主體地位成為共識。所以教師要實現身份轉型，為學生做好教學服務。在課堂教學中，教師需要主動與學生展開交流和對話，體現教學平民化。數學學科帶有抽象性、邏輯性等特點，學生難以憑借自身的能力完成學習任務，需要教師的更多幫助。如果教師能夠與學生打成一片，自然能夠形成豐富的教學動力。

以“多邊形的內角和與外角和”相關內容的教學為例，教師在上課之初，在黑板上畫出一個五邊形：“如果這是一個廣場，你每天都來這個地方散步，并從一個角沿著廣場邊行走，走過四個角，你轉過的角有哪些？轉過了多少度數？”學生開始研讀這個題目，并在白紙上畫出這個圖形;然后同桌兩人開始仔細觀察和討論，課堂學習氣氛逐漸濃厚。教師巡視班級，觀察學生的操作行為，與學生展開互動討論，促使其逐漸達成學習共識。在這個教學執行過程中，教師利用一個圖形，將學生帶進特定的學習情境之中，通過對角度相關知識的梳理，歸結出多邊形內角和的公式。教師既沒有動用華麗的教輔手段，也沒有做出實驗展示，更沒有進行煩瑣的推理操作，而是讓學生借助簡單的畫圖展開學習推理，自然形成學科認知，與原生態教育理念高度契合。

三、圍繞訓練優化施教手段

教師圍繞學科訓練優化施教手段，凸顯訓練實踐的實用化、多元化特征，體現鮮明的原生態教育理念與原則。學生對原生態教學實踐活動有濃厚的參與興趣，教師要做出積極的應對性設計。

（一）輔學選擇實用化

信息技術的廣泛介入，為學科教學帶來了更多的輔助手段，聲光電多種技術的多重應用，也給學生多種感官帶來了更多沖擊。教師需要對這些施教手段進行整合性運用，而不是追求“越多越好”，適時、適度、適合地運用信息技術助學手段，能夠為學科教學帶來更多的助力支持，也能體現教學實用性。特別是生活化數學實驗活動，能夠為學生提供更多學科學習和體驗的機會，教師需要在輔學方面給出一些幫助和提示，讓學生順利進入學習訓練環節。

在課堂教學中運用多媒體，能夠給學生帶來更直觀的學習體驗，教師在具體選擇和設計時，需要有適度意識，不能過多展示多媒體信息。例如，教學“生活中的不等式”相關內容時，教師在課堂導入階段，可以利用多媒體為學生展示一張圖片：“這是大家最為熟悉的運動器材——蹺蹺板，如果有三位同學來玩這個蹺蹺板，當兩兩相對時，蹺蹺板會傾向哪一邊呢？甲同學體重34kg、乙同學體重38kg、丙同學體重43kg。”學生開始搭配和思考，很快就給出正確答案。在這個操作環節，教師使用了一張圖片展開教學引導，便給學生帶來許多思考。這張圖片目的是讓學生建立直觀印象。從教師角度來看，這樣的教學設計簡練實惠，其助學作用也很顯著。

（二）數學活動多元化

數學學科教學需要更多活動的支持，教師在活動選擇和組織時，要注意滲透原生態教育理念，利用原始的操作手段，往往能夠獲得更為突出的訓練效果。數學游戲、數學競賽、數學辯論、數學實驗、數學調查、數學應用等都屬于數學學科活動范疇，教師要根據學生的數學認知基礎，以及數學學習興趣取向開展相關設計和操作，讓學生在多重實踐體驗中形成學科能力。

在教學“定義與命題”這節內容時，教師設計了一個特別的訓練任務：什么是定義？命題、真命題、假命題有什么樣的含義？要搞清楚這些概念，需要對定義和命題的基本內涵做出具體分析。特別是命題，需要找出命題條件和結論，才能展開相關操作。學生結合學習過的內容，找出一些命題材料，做出精心篩選，最終選擇一個，準備向教師提問，并對教師的解讀進行評價。學生聽說要為教師設定命題解讀任務，頓時活躍起來。給教師出示的題目要體現難度和科學性，這對學生來說是一種挑戰。在這個教學設計中，教師抓住學生學習心理展開教學調動，給學生提供更多深入思考的機會。因為要設計有更高價值的數學題目，需要對相關內容有更深入的把握，所以學生自覺進行學習，展開廣泛的討論，并在具體設計過程中形成學科認知基礎。

在初中數學學科教學過程中，教師有意識地引入原生態教育理念，能夠為學生帶來更多學習啟迪。原生態教育強調教學內容生活化、教學行為平民化、教學訓練實用化，教師針對學科教學實際以及學生學習特點，為其提供更多適宜的學習機會，無疑能夠形成學科教學嶄新的起點，促使學生順利進入學習體驗環節，豐富學習認知。

參考文獻：

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