淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)研究

摘 要：現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是通過(guò)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)相對(duì)集中的主題情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生以更加積極的情緒投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。以小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)為例，探究情境教學(xué)的意義所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)是自主構(gòu)建的過(guò)程，情境教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)他們自發(fā)沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)具有主題集中、鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，有助于全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)踐，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、情境的定義

情境指的是英語(yǔ)溝通交流所處的社會(huì)情景，其中包含用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的社會(huì)語(yǔ)言以及選用事物、圖畫、視頻等形式創(chuàng)設(shè)的社會(huì)語(yǔ)言情境。情境教學(xué)指的是教師通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)讓情境貫穿于教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)W以致用。情境教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生深處熟悉的情境能夠有話可說(shuō)、有感而發(fā)，并且在實(shí)踐中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通能力，這也能使得學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中熟練地應(yīng)用英語(yǔ)[1]。

二、情境教學(xué)的意義

小學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)積極的英語(yǔ)教學(xué)情境，能夠提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再是單一的輸出過(guò)程，而是學(xué)生表達(dá)自身情感態(tài)度的重要途徑，這樣的教學(xué)方式能夠充分發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，幫助他們養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。

新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀的形成，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)正確的情感體系。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們搜集信息能力，獲取知識(shí)的能力，否定“填鴨式”教學(xué)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身的合作交流能力。在這樣的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生探索課本中的未知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味化主題情境

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重以人為本。為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用學(xué)生感興趣的話題或者素材引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引他們的注意力，幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生唱簡(jiǎn)單的英文歌曲、朗誦英語(yǔ)兒歌，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師不妨依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，認(rèn)真研究教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在游戲中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話，自編故事進(jìn)行角色表演，在表演的過(guò)程中充分發(fā)揮小組合作的精神，發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[2]。

2.貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，學(xué)生若能將這些情境帶入生活，便可以有效進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，這也大大降低了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)難度。

例如，在學(xué)習(xí)What would you like？這一單元時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示不同食物的照片，在課堂上播放 What would you like to eat today？的英文歌曲，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)“What would you like to...”和“Id like...”的對(duì)話，這有效提升了學(xué)生參與課堂的積極性，在這樣的情境下展開(kāi)句式訓(xùn)練，學(xué)生也能較好地把握這一句式的應(yīng)用場(chǎng)合，教師也能較好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力較為豐富，但由于他們?nèi)粘＝佑|到的事物較少，抽象思維能力相對(duì)不足。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，善于借助教學(xué)載體幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。多媒體具備圖、文、聲、像合一的特點(diǎn)，教師不妨利用圖片、視頻等較為直觀的載體，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入英語(yǔ)的語(yǔ)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)Whose dog is it ？這一單元時(shí)，教師便可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)小組對(duì)話交流的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在對(duì)話交流的過(guò)程中能夠充分提升自身的課堂參與度，英語(yǔ)詞匯以及句型的練習(xí)也更為直觀。通過(guò)“It is my pen.”以及“The pen is mine.”這樣的句式，學(xué)生也會(huì)更為清楚地認(rèn)知“my”和“mine”的區(qū)別，參與的積極性也會(huì)提升[3]。

4.創(chuàng)設(shè)感性化情境

感性化情境的創(chuàng)設(shè)旨在培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，這不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，通過(guò)自身的表情、動(dòng)作和學(xué)生成為朋友，縮短學(xué)生和老師之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有問(wèn)題便會(huì)問(wèn)老師，這種和諧的師生關(guān)系也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該牢牢把握住這一特性，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，幫助學(xué)生探索未知，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)同學(xué)們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雯雯.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[2]吳路.小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[3]史珍珍.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

注：本文系蘭州市2019年度教師個(gè)人課題“小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)研究”專項(xiàng)論文，課題編號(hào)LZ[2019]GR1023。

作者簡(jiǎn)介：王玉婷（1989—），女，漢族，甘肅武威人，本科，二級(jí)教師，小學(xué)英語(yǔ)。