基于核心素養下初中物理“同題異構”的探究

雍彥虎

摘? 要：學生擁有良好的核心素養是學好初中物理的關鍵與基礎，隨著學生核心素養的日益提升，學生的核心素養也得到多數教師的密切關注。由此可見學生的核心素養是建立物理教學模式的基礎，也是關鍵。教研員喜歡探索“同題異構”的物理教學模式。因此，只有真正把握正確的物理教學模式，才能讓物理教學事半功倍，讓物理教育資源得到最大化的利用。不斷促進師生之間的關系，不斷完善答題技巧，不斷優化教學實驗，真正地將物理課堂的教學效果最大化提升。讓學生在課堂中擁有良好的教學氛圍，這樣才能真正提高學生對于初中物理的興趣，從而達到改進教學質量的目的。

關鍵詞：核心素養? 初中物理? 同題異構? 探索

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0186-03

Abstract： Students have good core literacy is the key and foundation of learning physics in junior high school. With the improvement of students' core literacy， most teachers pay close attention to students' core literacy. It can be seen that the core quality of students is the foundation and the key to establish physics teaching mode. Teachers and researchers like to explore the physics teaching mode of "same topic and different structure". Therefore， only by truly grasping the correct physics teaching mode can we get twice the result with half the effort and maximize the utilization of physics education resources. Only by constantly promoting the relationship between teachers and students， constantly improving the skills of answering questions， and constantly optimizing teaching experiments， can the teaching effect of physics classroom be maximized. Let students have a good teaching atmosphere in the classroom， so as to really improve students' interest in junior high school physics， so as to achieve the purpose of improving teaching quality.

Key Words： Core literacy; Junior high school physics; Same topic and different structure; Exploration

傳統的初中物理教學模式已經無法滿足學生當下的教學要求，傳統的教學模式只是一味地讓學生被動理解，老師在課堂中單一地傳授知識，學生單一地理解知識，這導致傳統的教學模式無法讓學生真正體會到初中物理的魅力。初中物理作為中考必考項目之一，對于學生而言是十分重要的一門學科。因此，讓學生找到學習物理的樂趣是非常重要的。在以往的教學模式環境中，教師以知識傳遞為主，忽略了學生的核心素養和提高學生對于物理的興趣。核心素養的培養是十分關鍵的，核心素養不僅能讓學生自主學習，還能讓學生真正喜歡上物理這門學科。如果沒有培養好學生的核心素養，那么非常容易導致學生的成績發揮十分不穩定，而興趣的培養則有利于學生更好地發揮。

1? 培養學生對初中物理的濃厚興趣

興趣是學生學好一門學科的關鍵，學生擁有對這門課程良好的興趣，才會發自內心地去學習，去愛上這門學科。如果只是一味地被動性學習，那么學生就會認為物理是枯燥乏味的，從而對于物理這門學科失去興趣。沒有主動地學習成績是不會有所提升的，而學生因為沒有興趣導致成績發揮不穩定。這樣的教學質量是糟糕的，無法滿足學生對于初中物理課程的需求，無法讓學生真正體會到初中物理的魅力。因此，培養學生對初中物理的興趣是至關重要的。教師需要在課堂中積極與學生互動，與學生互動的好處是可以拉近教師與學生之間的師生關系。良好的師生關系是學生學好這門學科的基礎，學生會因為自己的老師而愛上這門學科。這是非常好的事情，既能讓學生和老師培養成良好的關系，又可以讓學生愛上這門學科，更可以讓學生在初中物理上提分。對于物理這種切合實際的學科，教師可以和學生進行戶外實驗，用真實的案例向學生反映課本上的內容，學生能清晰直觀地觀察到實驗的整個過程，教師在實驗的過程中，可以邊講解、邊實驗，將實驗的重點和注意內容詳細地講解出來，并提醒學生注意安全和學生自己動手操作的要點，學生自己動手操作之后在做題時一定得心應手，回想起教師的戶外實驗，學生的解題思路一定會特別清晰。學生靠自己克服了難題，會有滿滿的成就感，會對這門學科產生濃厚的興趣。因此，教師應該多注重自己與學生之間的關系，多去與學生互動，向學生展示物理實驗[1]。

2? 探究“同題異構”的意義

對于不同的學生而言，都有著自己對題目不同的見解。因此，探究“同題異構”是非常具有意義的。在課程《學習液體壓強》中，物理教師在教學生這堂課程時，可以先從物理實驗出發，吸引學生的好奇心，好奇心是做好物理的關鍵之處。而不是以單一的公式，那樣會使學生感到排斥，讓學生失去好奇心，會使學生無法快速地吸收課堂中的知識。教師可先準備一個特制的容器，將紅色的液體倒入其中，拔下膠塞液體從小孔噴出，越靠下的口中噴出的液體越遠。接著教師對學生發出提問，詢問產生這樣現象的原因是什么。同學們的回答是千奇百怪，但是教師沒有去否認學生。而是鼓勵學生積極思考問題，認為每一位學生的想法都很好。接著教師公布正確答案——容器內液體壓強隨深度加深而加大。同學都很好奇為什么會產生這樣的原因，老師再來講解專業的原因。學生一定會恍然大悟，此時教師再引入壓力壓強公式，對實驗現象進行分析。學生才能更好地理解課程、理解課堂的知識點，讓課堂的效率得到最大化的提升，從而幫助學生培養素質教育[2]。

3? 探究“同題異構”的優勢

“同題異構”的優勢有非常多，可以幫助學生拓展思維能力，學生的思維能力是非常重要的，擁有良好的思維能力，可以幫助學生更好地解題。有些解答雖然麻煩但是容易理解解答步驟，有些解答雖然簡單但不易理解，不適合絕大部分人。探究“同題異構”的優勢是幫助學生找到屬于學生自己的解題方法，也是提升學生自主學習能力的關鍵。學生解題思維的不同方向發展，有利于發展以后學生對于題目的理解，讓學生未來更容易找到屬于自己的解題技巧。在學習《電路圖》時，教師讓學生自主完成電路圖，電路圖有著多種不同的畫法，而每種畫法都有著每種畫法的優勢與缺點。最簡單的方法不一定適合絕大部分學生，最復雜的方法也不一定適合絕大部分學生。因此，教師應該讓不同的學生擁有不同學生自己的觀點和思路。讓學生自己理解、思考和不斷實踐，才能讓學生得到最大的收獲。讓學生自己和其他人進行相互比較，讓學生了解對方的思想和解題方法就能相互幫助、相互改進自己的解題方式[3]。

4? 探究“同題異構”的方式

初中學生喜歡展示自己的個性，為了體現自己和其他人的不同，學生總會想標異自己。想把自己和別人區分開，這雖然是好事，但教師應該把握方式，不能任由學生異想天開，而應該有一個合適的尺度，讓學生少走彎路，不能任由學生自己的倔強而學錯了方法。在以后的答題中，使用學生自己發明的公式，這樣就會影響學生在課上效果，讓學生走上了彎路。在課程《求小燈實際功率》時，學生為了快捷方便地求出答案，將公式進行了自我轉變，其實這是錯誤的。這種方法不適合所有的題目，但學生為了標異自己依然還是這么做了題目，作為教師應該阻止和勸說，希望這類學生下次不要這樣。創新公式固然是件好事，但盲目的創新便是一件壞事。和學生進行面對面交談，讓學生懂得自己犯下的失誤，讓學生自己在下一次的題目中，不使再用自己盲目創新的公式。“同題異構”指的是題目和結果是相同的，但是學生的思考方式和解題方式是不同的。有些學生誤理解了“同題異構”的內容，認為“同題異構”是學生自己創新的公式，用自己創新的公式來求解題目，用自己創新的公式來求出答案。因此，教師應該將“同題異構”的內容和學生講明，幫助學生找到正確的道路，讓學生少走彎路[4]。

5? 結語

簡而言之，創建“同題異構”的方式，是幫助學生之間相互討論、相互理解。讓學生之間自己探討出最適合解這類題目的方法，掌握自己的解題技術，并將自己的專攻技術分享給同學。做到互幫互助，彌補學生自身解題的缺點和不足之處。也需要教師在傳授知識的同時，調動學生，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。更需要發展學生的自我判斷能力，和對正確題目的理解能力。做到培養學生的核心素養，讓學生快樂學習。

參考文獻

[1] 吳剛.基于發展核心素養的探究性教學設計——“磁場對運動電荷的作用”一課為例[J].物理教師，2019，40（4）：22-24.

[2] 徐云鶴，林景波.基于核心素養導向的中學物理教學設計研究[J].中學物理教學參考，2019，48（6）：4-6.

[3] 陳知鏡.“問題引領”探究教學 培育物理核心素養——以“電流計改裝為電壓表”教學設計為例[J].中學理科園地，2019，15（1）：35-36.

[4] 陳松檐.基于核心素養的初中物理混合復習策略[J].福建基礎教育研究，2019（10）：111-112.

[5] 卓春蕊，楊光敏，陳紅君.基于核心素養導向的高中物理教學設計研究——以“反沖運動火箭”為例[J].科技資訊，2017，15（19）：174-175.

[6] 呂玲.基于核心素養的初中物理習題教學與實踐研究[D].廣西師范大學，2019.