初探課程游戲化理念引領下的幼兒種植活動

徐玉蘭

摘 要：幼兒種植活動是指幼兒參與播種、管理和收獲的過程，以中班幼兒種植櫻桃蘿卜過程中的各種行為為例，活動遵循“以兒童為主體、從行動中學習”的重要原則，能激發幼兒的思考能力，鍛煉幼兒的動手實踐能力。

關鍵詞：中班幼兒;種植活動;游戲

課程游戲化是為了使幼兒園課程更生動有趣，更豐富有效，使幼兒獲得更多新的經驗。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源。”幼兒的種植活動就是接觸大自然的過程，在大自然中接受的教育是最直觀、最有趣和最有意義的。因此，在課程游戲化理念的引領下，我們的種植活動有了很大的改變，我們把課程理念融入種植活動中，充分挖掘園內資源，為幼兒創設種植條件，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取相關的經驗。

播種篇

“興趣是最好的老師。”幼兒對植物的生長總是充滿好奇。從親手種下種子到種子發芽，可以讓幼兒感受生命的神奇變化，體會生命生長的不易，也能從中體驗勞動的艱辛。

1.種子的秘密

看到小種子，有的幼兒抓一把放手心里捏一捏，有的幼兒伸出手指戳戳，有的幼兒用指甲掐掐，有的幼兒把鼻子湊過去聞一聞，一邊觀察一邊嘰嘰喳喳猜測著：這是什么種子呀？也許是大樹的吧？我覺得是小草的，我覺得是蘋果，我猜是草莓。我告訴他們“這是蘿卜種子。”是白蘿卜嗎？是紅蘿卜嗎？是胡蘿卜嗎？好奇心使他們不斷地發出疑問。

分析與反思：中班幼兒對一切都充滿了好奇，有時他們的好奇心其實并沒有明確的方向性，但如果他們置身于自己從未見過的事物中，他們會非常專注地想去接近它、認識它、了解它。因此，我們根據中班幼兒年齡特點、興趣和需要，仔細選取了種植生長周期較短，從播種到收獲40多天就可以完成的，易發芽、易管理、有收獲、可品嘗的可愛的櫻桃蘿卜這一種農作物，期望幼兒能積極參與。我們跟著幼兒的步伐，和幼兒一步一步一起觀察探究櫻桃蘿卜的生長變化，同時鍛煉幼兒的動手能力，滿足中班幼兒的好奇心和探究欲，發展幼兒的觀察能力和嘗試自我解決困難的能力。

2.我們來播種

種植區，孩子們嚷嚷開了：老師，怎么種呀？我不會種呀！十萬個為什么擺在了我們的面前，我們請有經驗的詩詩奶奶介紹播種的方法，幼兒聽得很認真！奶奶示范完后，幼兒嘗試自己播種。有的幼兒學著奶奶撒了好幾次手，種子還牢牢地攥在自己的手心里;有的幼兒自創了播種方法：直接一把抓，把種子集中扔在泥土上;一粒一粒塞進泥土里，挖個深深的洞，把種子都放在洞里面埋起來……還有幼兒向同伴學習，你種哪里，我也種哪里，你怎么種，我也怎么種。

分析與反思：初來乍到，幼兒的播種經驗幾乎為零，幼兒對蘿卜種子播種無從下手，模仿成為他們的學習動機，模仿成為他們學習別人的經驗轉換為自己新技能的過程。播種的過程對幼兒來說也是一次很好的學習鍛煉的機會。活動結束，教師適時對幼兒的播種經驗進行梳理。

3.特別的標記

“大家都種的一樣，怎么知道哪一個是自己種下去的呢？”孩子們七嘴八舌地討論著：有的說在地上畫個圈圈，有的說在邊上挖個洞洞，有的說放個小磚塊，有的說放個小樹枝……我們把方法一一羅列出來。“你們想用哪一種方法呢？”孩子們的意見不一致，有人建議投票決定，得票最多的是插小樹枝和畫圈圈。最后大家一致認同插上小樹枝做標記。寧寧說：“大家都放小樹枝的話，又要分不清啦！”皓皓說：“我做一個和別人不一樣的小樹枝。”

標記制作開始了：有的把名字貼在樹枝上，有的在樹枝上系絲帶，有的在樹枝上涂顏色，有的在樹枝上穿一個積木，有的綁一個小玩具……屬于自己的特別的“小標記”終于做好了。

分析與反思：區分自己種植的種子，幼兒很猶豫，不知道怎么表述，在第一個孩子想出把自己的領地圈出來后，更多的孩子才有了自己的想法。當方法很多，需要決定采用哪一種的時候，教師充分尊重幼兒，以投票表決的方式，讓幼兒學習少數服從多數的規則經驗。在小樹枝材料運用上，如何引導幼兒設計與眾不同的標記，推進幼兒繼續開展種植活動，值得思考。

生長篇

張雪門先生認為：“從行動中所得的認識，才是真實的知識;從行動中所發生的困難，才是真實的問題。”幼兒對自己種植的蘿卜種子興致高漲，他們要求每天去種植區觀察種子的變化，記錄植物的生長發展過程。幼兒從種植活動中獲得的經驗是幼兒通過親手參與活動不斷積累的。這些經驗支撐著幼兒對植物的觀察，支撐著幼兒和同伴、老師的語言互動交流等。

1.種子發芽啦

種子播種下去之后，幼兒可興奮啦！利用晨間來園時間、餐后散步時間，像去看望老朋友一樣，興高采烈地去看望櫻桃蘿卜種子，給它澆澆水，觀察櫻桃蘿卜種子變成了什么樣。很多幼兒都問：幾天才能發芽？幾天蘿卜長出來？

一天、二天……第六天的時候，有幼兒驚奇地發現種子的一頭長出了白色的“小尾巴”。大家都在興奮地慶祝櫻桃蘿卜種子發芽了，安安小朋友卻輕輕地嘆了一口氣說：“我的種子怎么沒有發芽？”我聽見后，走過去問他：“你的種子種在哪里呢？我們讓小朋友一起幫你看看好嗎？”

分析與反思：圍繞著為什么有的種子沒有發芽，我們把安安的種子挖出來和已經發芽的種子對比，幼兒發現沒有發芽的種子還是和沒播種前一樣硬邦邦的，而已經發芽的種子變大了，摸上去軟軟的。種子還出現了什么問題呢？幼兒積極觀察，尋找原因。通過師幼一起觀察、對比、討論總結，幼兒找到自己種子發芽慢的原因。

2.嘗試去照料

一周后，櫻桃蘿卜種子陸陸續續長出了兩瓣嫩芽，幼兒非常熱衷于給小嫩芽澆水。活動結束后，蘿卜地像是發了大水，地上積水很多，有些蘿卜苗還被澆得根部脫離了泥土，還有些蘿卜苗被踩壞了。我們拍下“受災后的蘿卜地”照片，再次組織大家進行了討論：“怎么照顧蘿卜苗才合適？”接下來的幾天，幼兒每天用自制的灑水壺去澆水，澆水時也會留心哪里水太多了，哪里還沒有澆到水。

分析與反思：種子發芽過程中需要土壤保持濕潤。天氣炎熱，水分容易蒸發，很多孩子澆水不透，導致種子發芽比別人慢，如何澆水？什么時候澆水？如何觀察種子是否需要水？播種之后，幼兒還必須學會觀察溫度、土壤、水分，種子幾天后發芽并做好記錄，這可以充分發展幼兒的觀察和實踐技能。這些經驗是幼兒親身參與勞動獲得的，它能夠對幼兒將來的再次種植給予充分的經驗支持。

3.蘿卜苗長高了

櫻桃蘿卜生長很快，兩周后就開始長出真葉來了，剛開始葉子是圓圓的，慢慢地拉長，長出鋸齒，幼兒相互比較著：你的小苗有幾片葉子？量一量你的葉片的長度，畫一畫你觀察到的小苗，記一記第幾片葉子的時候，根部開始變粗膨脹。

分析與反思：通過幼兒之間的對比觀察能讓幼兒的探索過程更加生動，更直觀。為此我們準備了豐富材料，如：放大鏡、直尺、軟尺、量杯、小勺子、小剪刀、小木棒、顏料、筆、觀察記錄本等等，深深吸引了幼兒的注意力，使幼兒有興趣去延續觀察活動，有利于幼兒思考探索櫻桃蘿卜生長的更多奧秘，同時培養了他們的堅持性。

4.害蟲來了

有一天細心的娜娜發現：“我的葉子上怎么會有洞洞？”寧寧說：“我的小葉子上也有洞洞。”當他們發現嫩嫩的蘿卜幼苗出現洞洞的時候，他們能快速地回憶已有經驗。希希說：“也許昨天被哪個小朋友掐了一下。”成成說：“也許小蝸牛來了。慧慧說：“也許是它本來就長成這樣呢！”我們聯系了種植經驗豐富的家長詩詩奶奶，請家長支持幫助孩子們解決難題。詩詩奶奶告訴孩子們“小苗上有洞洞是因為被小青蟲吃了”。怎樣才能除蟲？我們請爸爸媽媽幫助幼兒查找相關資料，并制作除蟲工具，再帶領幼兒一起動手除蟲。

分析與反思：當天種植活動中，幼兒出現的問題或困惑也是教師下次活動中將要解決或預設的目標。當遇到問題的時候，幼兒總是能夠通過回憶、觀察、比較，發現線索，從而根據自己的猜測，提出各種各樣的猜想，善良純真的幼兒和幼苗緊緊聯系在一起，發現嫩葉被蟲子咬了，心疼不已，痛恨蟲子，積極尋找各種辦法，盡快拯救小嫩苗。在這個過程中，幼兒除獲得蔬菜長蟲原因的認知經驗，還獲得查閱資料、語言表達、動手制作工具、除蟲、問題解決等的能力經驗，還有主動、團體合作、自信與成就等情感經驗。

收獲篇

“一分耕耘，一分收獲。”幼兒經過40多天的勞動和期待，蘿卜終于可以收獲了。蘿卜收獲中幼兒收獲的不只是美味，還有能力、知識以及情感和態度。

蘿卜豐收啦

櫻桃蘿卜生長很快，40天時蘿卜可以收獲啦！幼兒懷著激動的心情采摘勝利的果實，他們興奮地商量：櫻桃蘿卜好小哦！怎么做好吃的蘿卜呢？可以拌蘿卜絲吧！可以做蘿卜干呀！于是在生活區中幼兒忙碌開了：清洗蘿卜、切蘿卜、腌制蘿卜片、品嘗美味蘿卜。

除了這些活動，幼兒繼續探索了“我和小班小朋友分享美味蘿卜”“如果讓蘿卜繼續生長，它會變成什么樣”“我的自制蘿卜印章”等活動。

分析反思：收獲活動不僅發展了孩子們的生活經驗，還提高了孩子們的人際交往能力，也增強了師幼之間融洽、親近的情感。我們把勞動的收獲帶到室內的區域活動中，幼兒對蘿卜又有了進一步的認識，有的幼兒排一排、數一數蘿卜有幾個，有的幼兒發現蘿卜有大有小，櫻桃蘿卜切開后里面竟然是白色的，幼兒非常驚訝和驚喜。幼兒的科學就是生活的科學，從實踐中發現真理，讓活動回歸生活。種植活動能拓寬幼兒的視野，鍛煉幼兒的思想，讓幼兒通過觸摸書本以外的知識來學習更多技能。

我們的收獲

教育家陳鶴琴說：“把大自然作出發點，讓學生直接去大自然、大社會去學習。那都是活教材、知識的主要來源。”幼兒園種植活動幫助幼兒獲得了種植經驗，從而體會勞動的辛苦，感悟勞動成果的來之不易。

回顧40多天幼兒參與櫻桃蘿卜種植活動的過程，幼兒的情感和智慧始終和蘿卜絲絲相扣著，幼兒學會了播種的方法，學會了正確澆水，認識了青蟲，了解了櫻桃蘿卜的真葉的變化過程，了解了櫻桃蘿卜根部膨脹過程。

教師作為孩子活動的支持者、引導者、合作者，及時幫助孩子們釋疑解惑，有效滿足幼兒親近自然和發展探究能力的需求，讓他們獲得全面的、多樣化的、深刻的經驗。

種植活動中，教師時刻引導幼兒主動參與種植活動，引導幼兒直面問題和困難，主動積極探究，獲得豐富的知識以及經驗，實現種植課程的游戲化。當幼兒看到自己種的櫻桃蘿卜發芽、長葉子、長蘿卜時，心中無不充滿成就感和自豪感。

參考文獻：

虞永平.用“全收獲”理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育，2017（12）.