基于材料投放角度幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有效開展研究

夏葉

摘 要：幼兒園階段對于幼兒來說是重要的階段，是對幼兒進(jìn)行啟蒙和引導(dǎo)的重要階段。幼兒園階段主要是在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，因此教育工作者必須選擇合適的游戲方式與游戲玩具對幼兒開展教育與引導(dǎo)，依照幼兒的年齡以及階段進(jìn)行教學(xué)。通過對小、中、大三個(gè)不同階段的材料投放進(jìn)行分析，研究得到相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：材料投放;區(qū)域活動(dòng);有效性研究;幼兒園

為了滿足幼兒的興趣培養(yǎng)要求，滿足不同年齡段幼兒的生長需要，幼兒園應(yīng)當(dāng)在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行科學(xué)的管理，科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)材料的投放，投放過程中既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮材料與教學(xué)目標(biāo)的匹配性。選購材料時(shí)，要選購質(zhì)量較好、抗壓能力強(qiáng)的材料。通過材料吸引小朋友的興趣，使得小朋友積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放存在不足

（一）材料投放雜亂無序

在幼兒教學(xué)過程中，部分教師有心為小朋友提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)材料，但是在進(jìn)行材料投放時(shí)，往往不進(jìn)行功能區(qū)分、適應(yīng)年齡區(qū)分就將所有的材料全部投入活動(dòng)區(qū)域，使得教學(xué)目的與材料功能不相匹配。

（二）材料質(zhì)量走極端

少數(shù)幼兒園所購的活動(dòng)材料過于精美、昂貴，小朋友在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)難免會造成材料的損壞，造成了幼兒園的經(jīng)費(fèi)損失;部分材料過于華麗，但是并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，小朋友往往被外表吸引，而不是其中的知識。部分幼兒園為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，購進(jìn)的材料存在一定的質(zhì)量問題，導(dǎo)致小朋友在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)材料破損，產(chǎn)生極大的安全隱患。

（三）材料投放缺少層次性

教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，只考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，并沒有考慮到受教育幼兒的身心發(fā)展以及接受能力，最終導(dǎo)致材料投放過程缺乏層次性，不能夠根據(jù)幼兒的年齡段合理地進(jìn)行材料的投放，使得教學(xué)效果嚴(yán)重受限。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放具體措施

（一）材料投放層次性

幼兒園小朋友可以分成小、中、大三個(gè)不同的年齡段，教師在組織教學(xué)活動(dòng)與材料投放的過程中，要充分對各個(gè)年齡段的小朋友進(jìn)行分析，進(jìn)行針對性的材料投放。這一過程中，既要考慮教學(xué)目的，又要考慮教學(xué)對象，實(shí)現(xiàn)二者的充分融合，僅僅將材料一股腦投放給小朋友，反而不能起到預(yù)期的效果，錯(cuò)誤的投放又會影響幼兒自身能力的開發(fā)。想要實(shí)現(xiàn)層次性的投放，材料首先要由大到小、由簡到難、由平面到立體，循序漸進(jìn)，使得各個(gè)年齡段的小朋友都能夠有所收獲。

例如：教師在對小班小朋友進(jìn)行材料投放時(shí)，由于小班小朋友心智還不全，室外活動(dòng)可以采取滑滑梯的形式，教師依次帶領(lǐng)小朋友滑滑梯，保證每一個(gè)小朋友的安全;中班的小朋友已經(jīng)可以進(jìn)行稍微劇烈的運(yùn)動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行拍球游戲;大班的小朋友相對更加活躍，因此教師既要帶領(lǐng)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，又要防止運(yùn)動(dòng)過量，可以帶領(lǐng)小朋友做廣播體操，做操后可以進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)。

（二）投放具有探索性的材料

對幼兒園階段兒童的教學(xué)主要還是以啟蒙教育與啟發(fā)教學(xué)為主，因此教師在帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)投放具有探索性的材料，以滿足小朋友的生長發(fā)育要求，在這一過程中，同樣要考慮到幼兒的認(rèn)知與行動(dòng)力，以及對于情感的體驗(yàn)，因此教師要在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，使他們朝著自己所知的世界去想象與行動(dòng)，在激發(fā)其好奇心的同時(shí)，又增強(qiáng)了幼兒配合教師的行動(dòng)力。

例如：教師對小、中、大三個(gè)階段幼兒進(jìn)行材料投放時(shí)，要充分考慮材料的探索性，在進(jìn)行小班材料投放時(shí)，教師首先可以要求每一位小朋友帶好彩筆，在課堂上帶領(lǐng)小朋友觀看《貓和老鼠》動(dòng)畫片，觀看結(jié)束后教師可以讓小朋友畫出自己腦海中的“湯姆”“杰瑞”，通過這種方式提高小朋友的記憶力與想象力;在進(jìn)行大班材料投放時(shí)，教師可以選擇積木，帶領(lǐng)小朋友搭建積木，將班級小朋友分成4人小組，小組合作搭積木，然后組與組之間進(jìn)行比賽。

（三）投放注重安全性

在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域材料投放時(shí)，必須將安全放在第一位，既要保證材料投放與年齡段相匹配，在一定時(shí)間段內(nèi)對材料進(jìn)行更新與整理，保證材料不對小朋友造成傷害，還要對小朋友的反應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在每節(jié)課后對小朋友喜愛材料的程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并總結(jié)更新材料投放次數(shù)與維護(hù)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)規(guī)劃。

例如：在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師要時(shí)刻注意小班小朋友在畫畫時(shí)的舉措，防止小朋友出現(xiàn)咬筆的現(xiàn)象;在大班開展手工制品課時(shí)，教師要關(guān)注小朋友對紐扣、布、線的使用。注意：手工課不能在小班開展，積木課同樣不能夠在小班開設(shè)，防止小班小朋友由于對材料的好奇而誤食。

綜上所述，幼兒園在開展活動(dòng)區(qū)域的材料投放時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)而合理，教師要充分考慮幼兒的認(rèn)知程度與教學(xué)目的，盡量選擇具有探索性的材料供幼兒進(jìn)行思維與腦力開發(fā);其次，教師要注重幼兒的安全，這就要保證所投放材料的安全性，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行維護(hù)與更新。希望通過本文的介紹能夠?qū)τ變簣@活動(dòng)區(qū)域的材料投放有所幫助。

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