探究幼兒語言教育的常見問題及解決策略

沈吉琴

摘 要：隨著新課改的逐漸實行，幼兒教師的教育方法、形式需與時俱進，并進行創新性改變。由于幼兒階段語言能力處于關鍵時期，此階段是語言啟蒙的黃金階段，也是幼兒認識社會的非常時期。在進行語言教育的過程中，需重視幼兒階段教育，加強教育模式創新，從而更好地提高幼兒學習的長久性，提升幼兒語言表達綜合能力。基于此，主要對幼兒語言教育的常見問題以及有效的解決策略進行了有效的分析，希望可以為相關工作學者提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒語言教育;常見問題;解決策略;探析

語言交流是每個人社會生活的重要組成部分，通過有效地加強語言表達以及口語交際能力，能夠更好地促進幼兒綜合發展。同時，幼兒時期是學生語言表達能力形成的萌芽時期，在這一階段，幼兒主要通過模仿老師和家長以及通過幼兒園課堂的語言教育形成自己的口語交際能力和語言表達習慣，因此加強幼兒語言教育研究具有重要的意義。

一、幼兒語言能力發展的重要性

愛因斯坦曾說：“一個人智力發展以及形成概念的關鍵取決于語言。”因此，語言作為人類交往的重要存在內容，需給予更多的關注。無論是大到國與國之間的交往中外交家在談判時的語言溝通，抑或是小到人們在生活中的點點滴滴的招呼聲，都需要語言的滲入。可見，語言在我們的生活中處處存在。除此之外，語言是人們大腦思考的工具，問題的提出、分析等都需要語言，而且在一定程度上，語言能夠增強幼兒綜合智力，拓展幼兒語言分析能力，拓展幼兒思維。因此，為了更好地促進幼兒發展，需重視幼兒階段語言能力的教育與培養。重視幼兒教育，讓他們學習語言發展智力，對他們的思維發展以及以后生活中的學習，都有很大好處，能讓幼兒終身受益。如果幼兒在這個階段沒有很好地開發語言潛力，或者是沒有進行任何啟發，夸張地說，幼兒可能會對閱讀失去興趣，對某些知識不能很好地了解，令幼兒產生語言方面的障礙，甚至可能會直接干擾到幼兒未來身心等綜合方面的發展。如此來說，對于幼兒階段的語言能力培養而言，提前熟悉語言，是很有必要的。因此，本文對如何提升幼兒語言能力進行了深入的分析。

二、幼兒語言教育的常見問題

（一）教學形式過于單一

有些幼師教學經驗比較缺乏，在對幼兒進行語言教學過程中，往往只是一味地傳授理論知識，而沒有注意到教學效果和學生的反應情況。實際上，對幼兒進行語言教學，絕不是教師單方面的知識輸出，它需要師生相互協作、共同完成。這就要求幼兒園教師在日常的執教過程中加強與學生之間的交流合作，要結合幼兒貪玩好動的特點，豐富課堂教學形式，調動幼兒學習的積極性，提升課堂教學整體效果。

（二）語言交流不足，語言運用能力缺乏鍛煉

活動實施時，集體或個別回答問題、小組討論問題、個人表達想法等過程，都會產生師幼間、幼幼間的語言交流與互動。語言互動較少或低效，幼兒缺乏語言運用能力是當前語言教育活動實施過程中需要重點關注的問題。例如問答互動中，幼兒園教師基本做到了少提封閉式問題，如“是不是、對不對”的類似提問，而提出開放性的問題，如“為什么呢，你認為是怎樣的”等，引發幼兒的思考。但隨后教師多以重復幼兒的原始語言來回應，缺乏追問機智，缺乏提出能推動幼兒進一步思考的交互能力。這個問題在年輕教師身上尤為突出。再如，小組討論時有的幼兒說得多，有的幼兒不知道說什么或不想說。樂意積極表達想法的也常常是少數膽子大、能說會道的孩子，而更多的孩子處于傾聽或事不關己的狀態。活動實施過程中如何引發幼兒積極的語言交流與表達，引發孩子想說、敢說、喜歡說的愿望，以促進幼兒語言運用能力的發展，是教師在語言教學活動中亟須思考并改善的問題。

（三）缺少對幼兒激勵性語言的鼓勵

《禮記·學記》曰：“親其師，信其道。”其主要講述的是一個人只有尊重教師方可更好地理解師長所教授的知識和道理。而教師與幼兒之間亦是如此，教師要對幼兒有十分的耐心，深化教師和幼兒之間的關系，讓老師成為朋友，對幼兒要不斷鼓勵、支持，偶爾表揚，幼兒和老師的關系拉近，可以促進幼兒對學習產生動力。這正是現在教學中所缺少的。

三、幼兒語言教育解決策略

（一）創新教學模式，利用游戲活動，激發幼兒學習語言的興趣

心理學家將幼兒期稱為游戲階段，此階段作為幼兒極為重要的教學階段，教師在激發幼兒興趣的同時要能夠做到快樂教學。在游戲過程中，幼兒的心情是愉快的，在愉快的氛圍當中，幼兒學習語言的緊張感就不復存在。在這種充滿快樂的氛圍中，開發幼兒對語言的興趣，使其無憂無慮地進行語言的表達，而游戲宗旨是希望幼兒身處更好的語言學習環境，增強他們的表達能力以及給予其主動表現的機會。比如說，我在班級組織的語言游戲“什么都愛吃”，將幼兒喜歡的美食和幼兒喜歡的小動物各自的特點展現出來，編制出故事情節，多以有趣的行為展現，讓他們喊出口號：“好吃的東西多又多，青菜青菜營養好，啊嗚一口吃掉它。——我們什么都愛吃，你長大了，我長大了，我們都長大了！”每玩耍一遍就將青菜的名稱用另一個有營養的蔬菜水果名稱代替，我會讓說得好的孩子來換，他們都希望成為好孩子，便會對這個游戲充滿積極性，努力說得更好，進而提升幼兒綜合語言能力。再如：對《一對燕子》這首兒歌進行教學的過程中，我告訴孩子們學唱兒歌：“一對燕子蓋新房，蓋好新房喜洋洋。四月蛋，五月孵，六月雛兒叫爹娘。七月唧唧八月唱，九月飛飛上南洋。”幼兒積極參與到老師的這個游戲當中，不僅增加了幼兒對說話的渴望程度，還使幼兒有更多的踴躍性。而對于老師來說，這個游戲可以很好地了解幼兒語言表達水平，更好地改進教學方案，更好地提高對幼兒進行語言教學的水平。

（二）加強語言交流活動

在游戲活動過程中，幼兒出現的語言互動不積極，表達能力較差，感覺學習形式單一，沒有新鮮性，教學只是強化背書等問題，都可以借助實施原則得到解決。實施原則是為了讓幼兒在活動中可以更加自由。同時也為幼兒提供了寬松的語言交流環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同齡人多開口交流。讓幼兒敢說、想說，多多表達。當碰到“幼兒語言互動少”的情況時，教師可以嘗試看幼兒對活動是否有興趣，進而多加改善。除此之外，教師可以在游戲時多運用幼兒喜歡的語言，讓幼兒有用語言解決問題的意識，更多地讓幼兒認為自己是游戲中的角色，可以在游戲中進行語言的交流等。教師不能再讓幼兒死記硬背，而要誘導幼兒對其進行熟悉，分析出其中的內涵，或可以通過圖片、視頻、真實物品來刺激吸引幼兒，使其可以相互討論，更好地理解所學的東西。要注重誘導幼兒的興趣，使其產生想學的欲望。可見，有意義的教育活動是讓幼兒可以理解、有感情觸動的一個學習過程。語言教育活動要有依有據，聯系生活，通過角色語言互動，多種感官引發情感等，讓幼兒在游戲中身臨其境，主動交流。教師要為不同性格、不同興趣、不同語言表達程度的幼兒展開不一樣的教育活動，讓幼兒有更好的表達環境，以達到學習表達進步的目的。

（三）加強激勵性語言的使用

教師要不斷地鼓勵幼兒，對他們進行肯定和贊美等，激發出幼兒進取、探索的精神。同時，教師也要不斷觀察兒童，注意他們的優點和缺點以及他們在日常中的點滴進步。例如，在美術教學當中，幼兒往往不敢自己動手涂色。這時，教師可以說：“老師認為你肯定會涂出不一樣的美麗色彩。”或者對他們說：“小朋友，你嘗試一下，讓這張沒有顏色的卡片在你的手中變得五顏六色，生動起來。”通過語言來不斷鼓勵他們建立信心。只要幼兒在某些地方出現不同的觀點，教師就要及時鼓勵他們，不能用消極語句來打擊他們，可以用另一種委婉的話語來幫他們改正。或者，可以利用對比的方法來表揚幼兒的大膽想法。教師通過用語言來鼓勵幼兒的這種方法讓他們更加積極，從而培養他們的思考能力。同時，也是讓幼兒明白，任何問題都可以得到解決，遇到問題不要退縮，要盡最大的能力去解決。

（四）充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

幼兒模仿以及接收能力相對比較強，有時對看過一次或兩次的廣告就能夠快速記憶并流利地復述，這能夠說明幼兒階段是語言學習的重要階段以及幼兒對語言的渴望。所以，為了更好地提升幼兒語言能力，可選取幼兒感興趣的電視節目讓其觀看，尤其是幼兒喜歡的動畫等，進一步激發幼兒學習的興趣。同時家長可選取優美的配樂兒童詩，幫助幼兒提升其欣賞能力，久而久之，幼兒自然能夠跟著節奏進行朗讀。除此之外，還需加強電教教學模式的融入，幫助幼兒在日積月累當中更好地提升語言能力，促進幼兒的綜合發展。

綜上所述，語言教育作為幼兒教育中的啟蒙部分，對兒童今后的智力開發以及綜合素質能力發展均有十分重要的意義。學前教育教師在進行教學時，必須要關注幼兒日常生活中的點滴問題，培養幼兒的語言表達能力，提高幼兒獲取豐富語言的能力，在推進幼兒語言能力提升的同時，促進幼兒健康快樂地成長。因此，本文主要對幼兒語言學習方式進行了有效的分析，希望可以為相關工作者提供一定的參考與借鑒。

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