在口語交際中成長

廖柏秋

摘 要：探討在小學低段口語交際教學過程中，如何讓學生說得熱鬧，說得精彩，真正成長的教學策略，主要把好四道關：有效表揚，激發參與;順學而導，建立自信;抓住“意外”，引導應對;精準點評，助其精彩。把好口語交際的這幾道關，定能讓孩子說精彩，真成長。

關鍵詞：口語交際;小學低段;表揚

小學低段的“口語交際”教學，在實踐中把它隨意處置的現象不是個例。新課標指出：教師要充分重視口語交際的教學，培養學生傾聽、表達、應對的能力。如何達到課標要求，讓每個孩子都能在口語交際中有所發展、有所成長呢？結合一年級口語交際《小兔運南瓜》一課的教學，我覺得要把好四道關。

一、有效表揚，激發參與

口語交際，應是人人參與的交際。學生，當仁不讓是“交際”的主角。縱觀以前自己的口語交際課，看似熱鬧，仔細一觀察，就會發現：說得最積極的，是那幾個性格活潑外向、伶牙俐齒的尖子生，多數學生充當的是看客、聽眾，甚至是無聊的游離者。

怎么才能激發每個孩子說的興趣，讓他們樂于表達呢？表揚，是低年級教學的制勝法寶。對一年級的孩子而言，一個鼓勵的微笑，一個伸出的大拇指，一句真誠的贊美，都會點燃他們參與的熱情。但表揚，不能泛，要表揚在點子上。作為老師，要善于發現每個孩子的不同情況，站在孩子的角度，以孩子的眼光來做出針對性的激勵評價。

如在《小兔運南瓜》開課伊始，引導孩子交流“小兔可用哪些辦法把南瓜運回家”這一問題時，老師要充分利用“表揚”這一利器：對積極發言的，伺機送上一句句由衷的贊嘆：“聲音真洪亮！”這一表揚帶來的連鎖反應就是：接下來其他孩子的聲音多半不會小。“方法真是與眾不同！”會讓其他孩子絞盡腦汁皺眉思考。對平日靦腆的孩子，老師的眼神要及時關注，發現那手怯怯舉起了，要馬上微笑著請他交流，送上一句“哇，××今天真勇敢！”這樣針對性強的有效表揚，才能提升孩子說的興致和膽量，激發孩子參與的熱情。

二、順學而導，建立自信

課堂關注的焦點是每個學生的發展。孩子的知識積淀不一樣，口語發展狀況也不一樣。如在交流運南瓜的方法時，有一個來自農村的孩子異常興奮地吼了一句：“過luī！”那滿滿的土味引得其他孩子哄堂大笑。

有學者說：教育就是給無助的學生帶來希望。面對口語交際中的困難戶，如果此時老師看不到孩子的難堪，或置之不理，或大聲呵斥，那么，這個困難戶也許從此就對口語交際畏懼三分了。怎么讓孩子從困境中走出來，重新建立表達的自信？老師此時一定要讀懂孩子口語背后藏著的知識積累，循循善誘，讓“困難戶”取得成功，重拾信心。

用手做“滾”的動作，可引導孩子把“luī”規范成“滾”;再鼓勵孩子用一句完整的話講清楚誰滾什么的基礎上，喚起孩子的生活經驗，把滾皮球和滾南瓜聯系起來，就想出了運的辦法;最后設置情境，通過角色扮演的方式，讓孩子扮成小白兔，把想法講給兔媽媽聽。這樣的順學而導，巧妙點撥，讓一個原本不善表達的孩子第一次自信地說了一大段完整、連貫的話，在原有基礎上有所提高，更有了自信。

三、抓住“意外”，引導應對

課堂上，總有一些不和諧的“意外”發生，若能很好地捕捉到這些“意外”，并把它轉化為有利于教學的因素，就能讓大家在碰撞中汲取營養，學會正確的交際與表達。

在交流“你認為哪種運南瓜的辦法好”時，采用了自評與互評的方式。孩子們爭得面紅耳赤，而更多的是在爭執中挑同伴的刺。

作為引導者的老師，發現學生評價上的共性——“批評性傾向”，不能簡單粗暴地下定論：對或不對，而應建立“課堂激勵性互評的機制”，引導學生既要表達自己的觀點，還要學會傾聽，發現別人的長處。老師做如下引導：“在剛才的討論中，老師發現有些孩子有一雙善于發現的眼睛，有一對善于傾聽的耳朵，能從伙伴的交流中去發現方法的妙處，語言表達上的優點。”誰不希望自己有一雙慧眼！這樣的引導，讓那些撇嘴擠眉的孩子不再一味貶低，有了理性的思考、理性的表達、合理的應對。

四、精準點評，助其精彩

口語交際不是簡單的你一言我一語說得熱鬧而已，它與閱讀能力、習作水平的提升密切相關。老師可利用恰當的評價語送去鼓勵，送去拐棍，送去指明方向的航燈，幫助孩子說得熱鬧，更說得精彩。

在講述小兔運南瓜的具體過程時，孩子把小兔的動作說得很清楚，老師在肯定的同時，點撥他把小兔想出辦法后高興的表現，如臉上的表情、眼睛、嘴巴的樣子說具體，幫助孩子說得更豐富。在孩子詞窮時，遞上“拐棍”——積累的好詞佳句，鼓勵孩子學以致用。口語交際中的佼佼者，也可成為小老師。遇到問題，請能力較強幫忙提建議，更容易讓其他孩子產生共鳴。

這樣利用教師的精準點評，師生互學，生生互助，學生定會越說越熱鬧，越說越精彩。

把好低段口語交際的這幾道關，定能讓孩子真正成長。

參考文獻：

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