農村偏遠山區小學小班化科學教學之我見

摘 要：隨著高考指揮棒的變革，無論是大城市，還是偏遠的小山村，科學課遍地開花，每周2節的科學課按時足額開足開齊，而且縣局每年統考，也將科學課納入了全縣統考，這一政策加強了科學課的主體地位。但同時也凸顯出一些問題，由于小學沒有專業科學教師，只能由其他老師兼任，但科學課的專業性比較強，導致兼任教師對有些知識把握不準，出現模糊不清、似是而非的情況，任教小學科學已經連續三年，通過親身經歷，淺談幾點感悟。

關鍵詞：農村偏遠山區;小班化;科學教學

一、存在的問題

1.學校認識不足，思想觀念落后

目前，雖然從國家、省、市、縣出臺了很多有關加強科學課教學的通知、文件等，但到了學校，還是沒有引起學校領導的高度重視。例如，教育部要求學校加大經費投入，保證實驗室建設、儀器設施設備和耗材等需要。也就是學校要建立科學探究館，豐富實驗室器材。但多年來學校繁瑣的采購環節與素質教育的快速發展不相適應。很多學校想買的東西買不到，發下來的東西用不了。不僅造成了資源浪費，更重要的是阻礙了優質教育的正常進行。還有就是在每年的排課中，總會見到這樣的問題，由于四、五、六年級的科學課，縣局是要統考的，因此這些年級的科學老師就挑選比較專業或專業相近的老師擔任。像一、二、三年級科學不進行統考，則繼續作為非基礎課對待，學校對科學課的監管不力，每次聽課或教研教改，都是語文、數學、英語，很少聽到有科學課調研、示范等。

2.教學方法嚴重不恰當

我所知道的科學課老師，課堂不給學生講，為了應付學校檢查，在網上查閱資料把答案找出來，讓學生寫在科學手冊上，然后在網上搜一些考點總結之類的復習資料，打印出來下發給學生，讓學生背熟，這樣的教學方式，使科學課失去了它應該有的價值和意義。

3.實驗課沒有進行實驗

每年考試中的實驗題，全靠學生的死記硬背取得高分。國家為農村學校的發展，先后配備了科學實驗室和實驗器材，在教室里面安裝了多媒體設備，可是這些都成了擺設，檢查時還成為學校的負擔，每次檢查前學校必須組織大量人力進行衛生打掃及資料補建，科學老師補科學實驗記錄單，儀器室管理人員補建借出記錄等。這樣一來，科學課不但沒有發揮其應有的作用，反而還加重了學校和學生的負擔。

二、策略

1.領導必須轉變觀念

這就需要縣局在決定一個學校主要領導的時候，能充分考慮其對學校發展的思想及觀念，能對學校及學生有一個長遠的謀劃。能為學生長遠發展去謀劃，不能為了應試而教學，想盡一切辦法保證專任教師的配備，尤其是這些專業性比較強的課程，讓專業老師能充分發揮自己的特長，既能提高該老師的專業素養，又能發揮其專業特長，對自己、對學生將來的發展都會有一個承擔。學校應根據實際教學情況，倡導教師選擇日常生活中實用且容易獲取的教學儀器和器材，激發學生在日常生活中的創造力，培養學生的創新意識。

2.作為教者，一定要遵循科學課的發展規律

開設科學實驗課，不能聽到上級檢查才臨時抱佛腳，既補資料又打掃衛生，我想這樣的做法對學生學習科學是毫無意義的。況且對學生來說做實驗是一件非常有意義的事情，平時課本中的知識大多要死記硬背，學生學習的積極性比較低。課堂中教師利用多媒體及網絡資源，將一些科學原理講透講清楚，讓學生通過直觀的影像了解科學的奧秘。根據多年的教學經驗我發現，和學生一起做一次有意義的、實用的實驗勝過講好幾節課或背誦一堆資料。科學課為所有學生提供了學習和創新的平臺，作為教師，一方面要關注學生對理論知識的學習與理解程度;另一方面，也要及時關注學生的創新性思維，對學生所提出的質疑、新奇的想法應當積極鼓勵，及時回應，激發學生的學習積極性。

3.教師在課前應當認真設計教學環節

要想讓學生真正學會自主學習，首先就要改變學生被動參與的局面。我們發現很多教師在上課時存在“滿堂灌”的教法，一節課下來教師從頭講到尾，學生只是被動地聽，沒有任何思考的時間。而科學課本身是為了培養學生的創新思維，鼓勵學生積極開動腦筋，尋找答案，讓學生學會根據各種信息去分析和推理、歸納。同時，在學習過程中，教師不僅是組織者，更是學生的引導者以及伙伴，應當充分尊重學生的想法，與學生共同學習和提高，營造良好的學習氛圍。

總之，要想使科學課真正發揮其作用，需要學校領導、教師以及學生共同努力，學校領導及時轉變觀念，教師采用正確的教學方式和積極引導學生配合老師主動學習，只有這樣才能使學生真正對科學課感興趣，了解科學課的樂趣，激發學生的發散性思維，使科學課更加生動、有趣。

參考文獻：

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作者簡介：蒙貴祥（1963—），男，大專，高級教師，研究方向為小學科學。