翻轉課堂在小學四年級語文課堂應用的行動分析

何金蓮

摘 要：隨著我國經濟與科技的迅速發展，社會的方方面面都在發展，尤其是在經濟發展起來之后，我國更加注重教育的發展，近些年來，基于新課改背景下的小學語文教育方式方法也在不斷更新替換。現代教育的目的不僅是讓學生學會知識，還越來越重視學生的實際能力與發展方向，翻轉課堂作為一種可以提升學生各方面能力的教學方法，越來越被教師所看重，這種教學方法也對教學產生了一定的有利影響，新穎的教學方式應該被更多的教師所利用，尤其是小學階段是學生學習語文的重要階段，小學語文教師要抓住這個重要的階段，不斷嘗試和改變，將翻轉課堂的教學模式應用到小學生的語文教學過程中，促進學生各方面語文能力的發展和進步，學生翻轉課堂的教學模式有利于小學課堂教學效率的提高，還能夠促進小學語文課堂的改革和發展。

關鍵詞：翻轉課堂;小學四年級;語文課堂

教育方法與模式在不斷地改革和發展，在當今教學信息數字等科技發展迅速的背景下，翻轉課堂作為一種新穎的教學方法模式，受到廣大師生的歡迎與運用。而在小學四年級的語文課程中，急需運用這種新穎的教學模式，因為在小學四年級的語文課程中，需要學生記住和理解的內容較多，這就不僅需要教師在課堂教學中起到引導的作用，還需要學生主動性的翻轉課堂，課堂不應該只是教師為主導作用，學生照樣也可以起到重要作用，在這個過程中教師應該注重翻轉課堂的教學方法，積極地促進這種新穎的教學模式的實施。本文將從小學四年級語文翻轉課堂的重要性及具體應用的方法兩個方面展開。

一、小學四年級語文課程教學過程中翻轉課堂的重要性

在小學四年級階段，實施語文翻轉課堂的主要原因是翻轉課堂能夠提高學生對知識的認知與記憶的程度，能夠改變之前傳統的語文課堂教育過程，能夠讓學生更好地參與到課堂的運行過程，更加有效地去理解知識，促進語文教學的有效發展與進步。小學的語文知識較為繁雜而且部分知識存在一定的理解難度，對于很多學生來說，學習語文是比較困難的，但是利用翻轉課堂的教學模式，就能夠讓學生直接參與并且親身體驗到語文知識的魅力，還能夠開闊學生的知識視野，擴展知識面。

翻轉課堂主要是改變傳統的語文教學模式，傳統的教學模式教師與學生的分區非常明顯，教師的作用就是不斷地將課本上的知識傳達講解給學生，而學生的任務就是好好聽教師講課、認真完成作業，教師與學生的分工明確而且互不干擾，但這樣的模式長久進行下去，學生不但會對語文的學習失去興趣，而且還會產生固有的學習思維，這對小學生的長期學科思維的發展有很大的不利之處。

翻轉課堂就是讓學生以課前閱讀課文、課后復習、看視頻或者上課參與教學等方式熟悉和理解語文課堂上所學知識，使學生的學習方式和教師的教學模式做出改變，將學生與教師所處的課堂主導地位做一個翻轉，讓學生能夠在翻轉的過程中提升思維創新的能力，也能夠讓學生多方面地了解語文和課堂，這對于小學四年級語文教學的整體發展與進步有很大的推動和奠基作用[1]。

二、小學四年級語文翻轉課堂具體方式方法分析

1.利用發達的網絡微課，實施小學四年級語文的課堂翻轉

隨著新課程標準改革的推進，教育部對學生的語文課程的要求越來越高，微課程資源又在語文教學的過程中占有非常重要的地位。在小學四年級學生學習語文課程中，教師要提高利用微課資源的水平和能力，要學會設計和運用微課資源，不斷創新和改革微課資源與教學方式，并學會將微課中最重要的課程資源展示給學生，讓學生的學習能力不斷地進步和成長。這樣才能將微課資源最合理地利用，能夠提升教學效果和教學成績，學生在進行基于微課資源的課堂翻轉時候也會更加得心應手，對于小學四年級語文學科的發展也會更好。

小學四年級語文課程微課資源的設計應該從各個方面考慮學生的不同特點以及對于語文這門學科的合適性，將知識的傳授與技能的培養充分結合，從而促進小學四年級學生語文能力的發展[2]。在設計中應該注意以下幾個原則核心：第一，微課資源的核心要是提高學生知識素養和培養學生的能力。在設計微課教學內容時，教師需要考慮設計的微課教學內容能否提高學生的學習能力，是否能夠培養學生的三觀，是否能改善學生對語文這門課程的學習態度等，這樣才能夠實現教學的目標;第二，語文是一門知識與理解能力相結合的課程，在設計微課教學資源時，教師應該以基本的理解、觀察問題的方式出發，以理解過程中所需知識和實踐為教學內容;第三，貼合教學方法規律，在設計微課教學資源時，應該以語文為基礎點，在輔助一些其他學科為學生講解一些原理;第四，要充分考慮不同學生的不同學習能力和相差的知識水平，在設計微課教學資源時，充分考慮學生的差異特點、個人能力以及認知，為學生創造更大的發展和學習空間[3]。例如：在為學生講解四年級上冊《蝙蝠和雷達》這節課的時候，老師在設計微課資源的時候，就要注重微課內容的理解性，讓學生更好地理解教學內容和課堂所要表達的意思，因此，教師在選擇或者制作微課資源的時候要極其重視這一點，為更好地開展教學內容打下良好的教學基礎。這樣，學生在課下利用微課資源進行翻轉課堂的時候，就能夠把握住課堂的重點，很好地理解課程內容和重點知識。做到這一點之后，學生在課下利用微課進行翻轉課堂的時候就能更好地學習。

2.讓學生進行課前內容的展示或者課堂中講解促進翻轉課堂的進行

要想學生切實加入課堂教學的過程中，教師應該設置一些方法，促進和鼓勵學生加入翻轉課堂的過程中。教師可以讓學生在上課之前講一些關于課文作者或者課文的背景，讓學生自己下去查資料自己在課前講解。教師也可以在課堂上設置一些小互動之類的講課方式，讓學生真正體會到教學。例如，在講四年級上冊《延安，我把你追尋》這一課時，教師就可以讓學生搜集延安的圖片或者資料，再讓學生在課堂上講解出來，并且讓其他學生做以補充，這樣學生不僅主動參與了獲取知識的過程，提升了學生的表達能力，表達能力在語文教學的過程中非常重要，這樣一來就直接性地培養了小學四年級學生各個方面的語文學習能力了。在課堂中讓學生講一些簡單的內容也是一種翻轉課堂的體現，例如：在講小學四年級《為中華之崛起而讀書》這一節課程的時候，教師就可以先讓學生講解一下他對這篇課文的理解，這樣不同的學生有不同的見解，讓所有的學生都說出自己的看法，然后教師再進行點評也可以說說自己的看法，這樣不僅能夠讓所有學生都參與到課堂中，還能夠擴展學生的思維，讓他們對一件事情或者一句話的理解能力提升是一種非常好的翻轉課堂的方式。

3.開展語文知識小競賽或者辯論賽從而實現翻轉課堂

翻轉課堂的方式方法應該是多變的，不應該拘泥于課堂教學的固有方式，教師可以開展一些游戲、競賽、辯論賽等從而構建小學四年級的翻轉語文課堂，讓學生在參加這些活動的過程中，更好地了解語文知識的魅力，以思維的碰撞翻轉課堂、以歡樂幽默的方式翻轉課堂，這樣就能夠更好地展開小學語文四年級的翻轉課堂教學，更好地促進小學四年級學生的發展與進步[5]，例如，在學習小學四年級《我們與環境》的時候，教師就可以開展一場激烈的辯論賽，提出“環境需要被保護嗎？”這樣的辯題，讓學生分為正反方兩個組，產生激烈的辯論，這樣能夠引起學生與學生之間的思維碰撞，在辯論賽之后，教師再進行課文內容的教授，就能夠讓學生更好地理解幸福的含義，這就是很好的翻轉課堂了，優化了語文課堂教學的效果[6]。

4.注重翻轉課堂應用的時機

翻轉課堂教學模式在小學語文四年級的教學中占有重要地位。在小學四年級語文教學中運用正確的方法進行翻轉課堂的實施是非常重要的，尤其是小學生的學習方法和學習創新能力都處于一個飛速發展的時期，教育者更應該注重方法，為學生提供良好的翻轉課堂的機會。積極促進語文翻轉課堂模式的進行和發展，但是如果每節課、每個知識點都應用翻轉課堂的教學模式，將會對小學語文課堂的教學產生一定的負面影響，會達不到預期的效果。不合時機的運用只會為小學語文教學帶來負擔，不僅浪費教師與學生的時間和精力，還會使學生不能很好地學習到語文知識，例如：某些教育者在語文教學的過程中每節課都展開教學，這樣會使一部分的知識被忽略，類似這樣的事情一定要杜絕。因此，小學語文教師將翻轉課堂融入小學語文教學的過程中，不能盲目跟風，隨便亂用教學模式和方法，要有針對性、有選擇地使用翻轉課堂模式展開教學。這樣才能使學生在新課改的背景下將翻轉課堂運用到教學的過程中，將翻轉課堂的利益最大化。因此，小學語文教師要注重翻轉課堂應用的時機。

三、結束語

教師應該積極學習和掌握翻轉課堂在語文教學過程中的應用方法，為學生的小學語文學習保駕護航。當然，在運用翻轉課堂的時候教師要注重所運用的方法和運用的時機，根據學生實際情況的不同，靈活地改變教學方法。翻轉課堂輔助語文的教學方法能夠增加學生對語文的學習興趣，提高學生的綜合語文能力。但是翻轉課堂的教學具有兩面性，既有好的一面也有差的一面，教師在運用的過程中應該揚長避短，注重過程中的方法策略。在遇到問題的時候積極尋找方法解決，及時和學生溝通問題，共同提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1]楊晶.基于微課的小學四年級語文翻轉課堂教學方法淺析[J].中學政史地（教學指導版），2017（3）：11-12.

[2]陳璐姍.基于新課改的小學四年級語文翻轉課堂教學方法淺析[J].速讀旬刊，2017（11）：28.

[3]紀玲瓏.基于小學四年級語文教學的翻轉課堂教學模式設計和實踐：以作文課程為例[J].閱讀與寫作，2017（10）：128-129.

[4]吳粵榮，馬北河.基于微課的翻轉課堂教學模式在小學四年級語文教學中的應用[J].教育信息技術，2017：57.

[5]錢義珍.巧借文本，習得方法：淺談如何在小學語文學習的過程中提升語文翻轉課堂的水平[J].小學作文輔導（教師適用），2018（9）：7.

[6]葛江艷.用翻轉課堂的教學模式點亮語文課堂：淺談巧借翻轉課堂模式對小學生進行創新作文能力與任務型閱讀能力的培養[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（5）.