小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

任彩麗

摘 要：小學階段的學生在學習數學過程中極易因難度較高的數學知識及問題產生逃避心理和挫敗感，使得學生與數學學科之間產生距離。而創設有效問題情境，能夠促使數學教學更具多樣性、趣味性和有效性，有利于幫助學生集中注意力，提高學習興趣，充分體會數學的意義和魅力。如何在教學過程中創設有效問題情境作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;有效策略

小學生自身的管控能力和自主學習能力相對較弱，在面對有一定難度的數學知識時，若教師在教學過程中無法采取有效的教學方法將知識簡單化和具象化時，就會極易降低學生對數學的學習興趣以及學習數學的高效性。所以在目前的教學過程中，教師需要掌握學生的心理狀態和實際需求，學會利用創設問題情境調動學生對數學的學習主動性，讓學生在充滿趣味化、生活化、合理化的教學中高效學習數學。

一、了解學生的實際需求，合理規劃教學內容

在數學教學中合理創設問題情境前，應了解學生的實際需求才能對現有的教學內容進行全面優化，制訂最佳教學方案為問題情境教學提供有力支持[1]。首先教師可以采取問卷調查等方式了解學生的興趣愛好，通過上課表現及考試成績評估班級學生的整體學習水平，找出學生在學習過程中存在的學習障礙，其次結合數學知識點、教學目標等方面重新規劃教學內容，對每一單元的知識點制訂符合學生認知規律的教學方案，以便于問題情境的有效融合。

二、利用趣味游戲創設問題情境

小學生在課堂學習過程中容易出現走神、學習無精打采等情況，為了更好地吸引學生的注意力，教師創設問題情境時可以適當引入趣味游戲，進一步增強學習數學知識點的趣味性[2]。比如，在教學二年級上冊“認識時間”一單元時，教師在教學完基礎的數學知識后為了加強學生對時分秒相關知識點的理解程度和記憶水平，可通過游戲環節進行。教師先提出問題“鐘表上共有多少大格和小格？”并通過隨機點名的方式由學生進行回答，若該名學生回答正確可主動提出問題并點另一名學生進行回答，如“現在是下午5：40分，分針走了10格后是幾點？”若學生回答錯誤則需要表演一個節目作為懲罰。這樣的方法不僅能夠增強學生對時間數學知識點的記憶程度，還能有效調動課堂氛圍，與教師、同學之間體現出較強的互動性，體會到原有課堂學習中未有的樂趣。

三、結合生活實際創設問題情境

在生活中數學處處可見，但目前很多教師在教學過程中并沒有將生活元素與數學知識有效結合，使得學生的數學學習與生活實際脫節，所以教師可以在問題情境中結合生活實際，促使數學知識更加具象化和生活化[3]。比如，在教學四年級下冊“三角形”一單元時，教師先在多媒體設備上給出一張三角形的圖片，并讓學生先想一想生活中有些物品或事物是三角形，這時候學生會想到三腳架、交通指示牌、自行車支架、衣架、金字塔、小紅旗等從某一面看都是三角形。其后教師提出問題“這些三角形的共同特點是什么？”進而引出由三條線段圍成的封閉圖形為三角形。當學生將抽象化、平面化的數學知識引入生活實際時，更利于學生理解和學習三角形知識點。

四、引入實踐操作創設問題情境

學生不僅需要學習基礎的運算法則、數學定理等理論知識，還需要通過實踐操作和大量訓練來提升自身的知識運用水平，以獲得解決實際數學問題的能力，所以教師在創設問題情境時應加強對實踐操作的開展力度[4]。比如，在教學二年級下冊“克和千克”一單元時，可以事先準備天平、砝碼等教學用具，在正式教學前為學生講解天平砝碼的使用方法及讀數方法，然后由學生親自動手通過稱重了解克與千克的重量區別，教師還可以給出一個克數，如500克，由學生自主使用砝碼進行稱量。這種方式能夠讓學生通過實踐操作更加具體直觀地面對問題、了解問題和解決問題。或者在教學六年級上冊“圓”一單元時，教師在教學完基礎知識點后可組織學生對身邊出現的“圓”進行測量，如盤子、花盆底、鏡子、井蓋、車輪等，讓學生通過實地測量更加具體地了解半徑、直徑、周長等知識點。

綜上所述，創設合理有效的問題情境不僅能夠改變原有固定化模式的數學教學過程，還能在一定程度上激發學生的思維和學習興趣，有利于促進數學學習更具自主性、高效性和趣味性。所以為了更好地幫助學生學習數學，教師應全面了解學生，明確學生在學習過程中的個性化需求，以便于優化教學內容，同時通過趣味游戲、生活元素、實踐操作等方法最大化體現問題情境在小學數學教學過程中的應用價值。

參考文獻：

[1]陳穎.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].魅力中國，2019（49）：64.

[2]鄧細紅.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].學周刊，2019，35（35）：93.

[3]任利飛.淺析小學數學教學中有效問題情境的創設策略[J].魅力中國，2019（45）：258-259.

[4]褚海梅.創設有效問題情境促進小學數學教學[J].新課程（中旬），2019（8）：132.