小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

游小群

摘 要：所謂閱讀，就是一個信息搜集、分析、凝練與運用的過程，它是伴隨一個人終身學習的最佳方式。因此，語文教師應將閱讀教學作為語文教學中的一個中心環節，培養學生閱讀習慣，指導閱讀方法，加強朗讀訓練，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。語文教學專家張田若說：“一課書教完后成敗的第一個標準應該是學生是否熟讀了課文。”可見閱讀教學就是教會學生會讀，讀懂課文。

關鍵詞：小學生;語文閱讀教學;閱讀能力

閱讀教學與閱讀能力的培養，可以讓學生了解人類創造的燦爛文明，認識多彩的世界，滋養稚嫩的心靈，同時掌握更多的語言詞匯，從而提高個人素養，使學生健康成長。教師在閱讀教學中要注重激發學生閱讀興趣，讓課內課外聯系起來，在閱讀中拓寬視野，挖掘潛能，增大閱讀量，不斷更新閱讀感悟，讓學生認識到認真閱讀并不是一件無法達成的事情。

一、閱讀教學應激發學生主動性

所謂的閱讀，就是一個信息搜集、分析、凝練與運用的過程。因此，語文教師應將閱讀理解作為教學的中心環節。曾有心理學家說過，多種多樣的信息能夠使學生更好地了解教學內容。語文閱讀教學必須先拓寬課程資源和紙質素材，并將實踐教學放到社會大環境當中，實現“素材活化、拓展延伸”的教學目標。拓展閱讀依靠的是豐富多彩的主題，在實現拓展閱讀的過程中，教師需要收集多種多樣的內容，更需要創設學習條件，全面激發學生的主動性學習行為。

比如，在講到《我的伯父魯迅先生》一課時，為了幫助學生理解人們對魯迅先生的喜歡程度，全面體會魯迅先生“先人后己”的高尚品格，必須讓學生貼近真實人物、了解人物的人生經歷。教師可以在講課之前為學生布置任務，令其搜集魯迅先生的人生經歷、格言、經典故事等信息。當學生主動將大量的信息匯總到一起時，就能從許多不同的角度了解這一人物，還能激發學生主動走進人物的興趣，更能讓學生明白魯迅在大多數人心中形象高大的原因。

又比如講《香港，璀璨的明珠》，安排學生補充關于香港的資料袋，了解香港離開祖國母親一個半世紀，終于回到祖國母親的懷抱，領悟只有祖國強大了，香港才能回歸，只有中國共產黨，才能讓民族走向復興的道理。從而讓學生感到只要勤動手動腦，閱讀就不會是一件難事，也不是枯燥無趣的事。

二、閱讀教學應注重朗讀能力訓練

小學語文教學大綱明確表示，朗讀有利于發展學生思維和培養學習興趣，疊加朗讀活動有利于提升學生的課文理解力。在朗讀過程當中，學生不僅會將書本內容轉化為口頭語言，而且能同時運用眼睛、嘴巴、耳朵和大腦，調動多維器官，迅速強化朗讀能力和對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力。比如朗讀《十里長街送總理》時，應訓練學生的語感，只有將語感實踐和語感分析兩者結合起來，朗誦才能達到“書讀百遍，其義自見”的境界。如一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著。此句用了兩個意思相反的詞來描寫老奶奶此時的心情。“焦急”，萬分著急，老奶奶多么想早點看到總理的靈車;而“耐心”，心里不急躁，老奶奶耐心地等待著，她多么希望周總理永遠和人民在一起。這對看似矛盾的詞卻活生生地把老奶奶的心境刻化出來了。她和年青夫婦探著身子張望著、紅領巾踮著腳望著，構成一幅完美的畫面，表達了人民對總理悲痛、感激、懷念之情。古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼越處煴仨殠椭鷮W生提高朗讀技能，組織有重點、有針對性的朗讀活動。一方面，部分課文需要借助朗讀推動講授，從另一個方面看，合理的朗讀活動能夠營造課堂氣氛，甚至可以將學習活動推到高潮。為了達到上述目標，語文教師必須親自指導學生，可以通過朗讀競賽或示范活動感染學生，進一步為學生記憶課文、理解課文做鋪墊。除此之外，每篇文章當中都會有一個中心段落，這個段落可能用詞華麗，也可能樸素自然，但它所表達的內容必定能幫助學生深入了解文章的總體思想，因此，教師必須要做到重點部分的重點朗讀工作，真正實現傳遞作者情感的目的。

比如說，在講到《十里長街送總理》一類課文時，要突出課文的情感色彩和寫作思想，教師就可以進行示范朗讀，引導學生邊傾聽邊想象;還可以借助多媒體工具播放朗讀視頻，引導學生邊看邊學。其實，越是感情色彩濃重的課文越需要朗讀，因為較強的抑揚頓挫才能凸顯情緒的波動與起伏。如果教師不做示范，直接安排學生自己朗讀，朗讀活動可能會平淡無奇，也可能會磕磕絆絆，學生也不能全面認識到全國人民對總理辭世儀式的重視和悲痛情緒，更難體會到全體人民對總理的無限懷念與感激之情。朗讀是閱讀教學中最常用也最重要的訓練。它可培養學生的語感，陶冶學生的情感，激發學生的潛能，為后期語文學習積累能量。

總之，小學語文閱讀教學任務是培養小學生的認讀能力、分析理解能力以及閱讀習慣，通過閱讀速度的訓練，從而提升小學生語文學習的綜合能力。在此期間，教師應從人文角度出發，滿腔熱情去溝通情感，鼓勵學生，讓閱讀成為學生打開語文學習宮殿的鑰匙，為學生終身受用。

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