高中語文古詩詞鑒賞教學優化對策分析

摘 要： 高中語文是高中教學體系當中的重點科目，尤其是在現今課程改革的背景之下，我國對于高中教學科目進行了全方面的改革。在新的課程標準當中，教師不僅要注重學生的成績，還要重視培養學生的學科素養，以促進學生的全面發展。而高中語文學科作為所有學科學的基礎，教師更應該增強教學的效率，轉變教學思想，促進學生語文學科核心素養的發展。其中在高中教學過程中，古詩詞學習占據著重要的位置，而培養學生古詩詞的鑒賞能力更是現今語文學科核心素養的重要組成部分，所以教師在教學的過程中應該優化高中語文古詩詞鑒賞教學，以促進學生整體人文素養的發展。文章當中先分析了高中語文古詩詞鑒賞教學當中存在的問題，之后針對問題提出相應的教學策略，以優化高中語文古詩詞鑒賞教學。

關鍵詞： 高中語文;古詩詞鑒賞;教學優化;問題;對策

一、 引言

雖然現今我國實施的是素質教育，在教學當中以培養學生各學科核心素養為教學的重要內容，但是應試教育在我國實施時間過長，在現今的教學過程中仍舊存在應試教育的教學影響，教師在教學當中仍舊過于關注學生的分數，忽略了學生對于知識的綜合學習，尤其是在學生理解能力的培養上存在著很大的漏洞。這在課堂教學上表現為，教學內容枯燥，教學過程乏味，學習氣氛沉悶，教學效率低下。教師在教學的過程中常常是以讓學生背誦的形式來加深學生對于古詩詞的學習，單純的背誦并不能讓學生做到“書讀百遍，其義自見”，學生不明白詩詞當中的韻味，不理解其中所包含的情感，古詩詞的成績也就得不到提升。因此教師應該著重培養學生的古詩詞鑒賞能力，讓學生去理解古詩詞當中的內容，促進學生鑒賞能力的發展。當學生古詩詞鑒賞能力發展起來，自然也就理解了詩詞當中的含義，做題“如有神助”，何愁語文成績不高。

二、 高中語文古詩詞鑒賞教學中存在的問題

（一）對古詩詞鑒賞的重視不足

受以往教學觀念的影響，在現今的高中語文古詩詞教學過程中，教師對于古詩詞鑒賞的部分的關注程度不高。而從近些年我國高考的考試內容與提醒上來看，古詩詞部分的問題大多是默寫與鑒賞兩種，雖然有鑒賞類的內容，但是考試的范圍與題型較為固定，問題也大多是同一考查內容，所以學生只需要將相對應的古詩詞的拓展內容背誦下來，便不需要擔心考試成績。而教師更加看重學生的整體成績，古詩詞知識占據了考試總體分數的一笑部分，所以對于學生的要求只是將默寫的部分寫好，鑒賞的部分按照考前背誦的內容來套用即可。這樣的教學思想對于學生的影響較為惡劣，影響了學生語文綜合素養的發展。

（二）語文古詩詞鑒賞教學的模式固化

高中古詩詞鑒賞教學是學生進行古詩詞內容學習的一部分。所謂鑒賞，就是個人對于古詩詞的理解，學生之間存在著個體差異性，因此每個學生對于詩詞的理解也是不同的。但是在實際教育教學過程中，教師大多是按照教師用參考書籍當中對于古詩詞的鑒賞來講課，學生也都以教師所講述的內容為主要學習點，并不會自己去考慮詩詞當中的思想情感。這樣教師在臺上講，學生在座位上抄的教學方法嚴重固化了學生的思想思維，限制了學生的想象力與創造力，沒有突出學生的主體地位，難以實現古詩詞教學的進一步發展。

（三）學生學習積極性不高

受傳統教學思想的影響，與語文學科本身的性質，學生在學習的過程中大多處于被動接受的狀態，因此學習積極性都不高。再加上語文學科的內容文學性較高，部分學生自身的文學素養與鑒賞能力不足，在課上聽不進去，經常溜號，所形成的教學氛圍較為懶散，教師在講臺上如何解說，也難以引起學生的注意。

（四）教學過程中缺少情感

古詩詞語言和現代語言有著一定的差距，學生在理解上會感覺難度比較大。因此在高中古詩詞教學過程中，教師把重點放在“掃清字詞障礙”和翻譯古詩詞大意，使得古詩詞教學定位在淺層的理解上。由于學生自己對古詩詞的感悟較少，沒有把自己的情感投入進去，所以不能有自己獨特的鑒賞體會，很難發揮自己的想象力來欣賞古詩詞中獨特的意境，影響了古詩詞教學的整體性。

三、 高中語文古詩詞鑒賞教學優化對策

基于上述問題，以往的應試教育思想對于現今的教育教學依舊有著巨大的影響。但是現今素質教育也在不斷地“發起進攻”，創新教師的教學方法，轉變教學思想，提升學生對于知識學習的興趣，激發學生的學習熱情，這樣才能真正促進學生核心素養的發展。在高中語文古詩詞鑒賞教學當中可以從以下幾個方面進行教學優化。

（一）肯定學生的主體地位

現今教育教學的主體是學生，突出學生的主觀能動性，肯定學生的主體地位對于學生能力的發展有著很大的幫助。尤其在現今社會，高中生的思維十分活躍，在網絡當中經常能夠獲取各種信息，一般來說高中生的能力都較強，教師完全可以放權給學生，讓學生發揮更多的能動性，讓學生自主思考，主動去探知古詩詞當中的奧妙，以此來提升學生對于古詩詞的感受，增強學生興趣的同時，提高學生的語言表達能力，讓學生真正體會到古人的情感，以此來促進學生鑒賞能力的發展。

（二）營造良好的古詩詞課堂氛圍

高中語文古詩詞課堂教學中，為了保證古詩詞教學的順利進行，提高學生的學習興趣，需要營造起良好、輕松、快樂的古詩詞學習氛圍。沉悶、壓抑的古詩詞鑒賞課堂，是無法激起學生積極學習的興趣的，會將學生置于呆板的學習狀態下，無法達到理想的古詩詞教學效果。教師可在開展古詩詞鑒賞教學時，營造起快樂、活潑的教學氛圍，打破傳統的灌輸式知識教學模式，增加和學生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，讓學生充分發揮出自身的主觀能動性，引導學生大膽發言，提高對古詩詞的理解和鑒賞能力。

（三）重視教師自身教學能力的提高

高中時期，學生的思想思維已經趨于成長后期階段，但仍舊需要教師要多進行引導，幫助學生了解更加廣闊的世界，了解我國的傳統文化。因此，教師應該不斷提升自身的教學技能與能力，提升自身的職業素養，以更好地引導學生。作為一名語文教師，除了要保證自身的語文相關知識功底以外，還應該重視自身的教學技能提升，保持對學生的愛心和關心，與學生保持良好的師生關系，培養學生對語文的興趣。在國內，古詩詞的學習是對于傳統文化的傳承方式之一，對學生更好地了解本民族文化，加強對于民族文化的認識，提升對于民族的認知與自信都有著良好的促進作用。

（四）欣賞朗誦，理解背誦

朗讀本來就是古詩詞教學的主要手段，背誦更是教師在教學當中應用最為頻繁的教學方式，但是在新的教學理念引導之下，朗讀與背誦也應該具有新的含義。在高中古詩詞教學當中，教師應該當開展欣賞式朗讀，理解性背誦，把握學生思維的起點，以促使學生欣賞能力的啟蒙與發展，并且在背誦的過程中提升學生的學習能力，加強學生的記憶力，促進學生全面發展。教師在教學當中可以從古詩詞的作者入手，先簡要地講述作者的背景，講解作者生活的朝代、時代環境、社會環境等，通過這些內容來為后期講解作者創作意圖與詩文所表達的思想情感做好鋪墊，之后再讓學生進行詩詞的朗讀，通過朗讀的方式來讓學生了解詩詞的內容，對于詩詞有初步的了解。此時教師進行內容與結構的講解，學生能夠跟上教師的思路，將知識揉碎，方便學生吸收，教學便可以事半功倍。講解之后再次進行閱讀時，教師應該要求學生有感情地進行朗讀，通過這樣的朗讀方式能夠讓學生更好地欣賞詩詞當中的情感，為學生進行背誦做好鋪墊。學生真正地理解了詩詞的內容，在背誦的時候才會水到渠成，快速背誦詩詞內容，并且記憶深刻。

（五）應用現代化科學技術

隨著現代教育技術的發展，在教學過程中運用了多媒體教學設備。在高中語文古詩詞教學中運用多媒體課件，結合圖文聲并茂的特點，把古詩詞悠遠的意境、優美的語言形象地展現在學生面前，不僅調動學生學習的積極性，還提高了學生審美水平，使得高中語文課程生動有趣，不再單調。比如在學習杜甫《登高》時，老師可以把祖國大好河山的視頻和圖片展現在學生面前，學生欣賞完視頻和圖片后，結合古詩就會對詩中語句產生深刻的印象。

（六）開展小組合作，共同探索

學生之間雖然存在著個體差異性，但是每個個體之間可以相互合作，互為補充，這樣便能夠促進雙方的發展。基于此，教師在教學的過程中可以開展小組合作的教學方式，將學生分成不同的小組，讓小組學生之間進行討論，交流各自的想法，一方面加深學生對于古詩詞的理解，還能夠通過小組合作的形式來鍛煉學生團結與合作的能力，讓學生投入小組討論當中也能夠激發學生的學習興趣，從而促進學生鑒賞能力的發展。

（七）拓展課外閱讀

“書讀百遍，其義自現。”在古詩詞教學的過程中，老師的授課一方面是學生掌握古詩詞的重要方式，另一方面是拓展古詩詞閱讀量的必要手段。對于高中語文古詩詞的學習，僅靠課本中的幾首，局限了學生對古詩詞鑒賞的能力。只有拓展課外閱讀量，才能體會出規律，加深對古詩詞的認識，讓學生掌握詩人所表達的情感，大大提高了學生對古詩詞閱讀的興趣。例如在學完蘇軾的《水調歌頭》后，教師可以將蘇軾其他的詩詞展示給學生，如《蝶戀花》《念奴嬌》等，讓學生通過課外閱讀體會詩人特殊的情懷。

四、 結語

綜上所述，雖然我國高中古詩詞鑒賞教學過程中存在著多種問題，但是隨著教學改革的不斷推進，教師的教學能力也在不斷提升，教學方式也在不斷創新，教師應該正確認識古詩詞鑒賞對于學生思想思維能力與創新能力的發展，在教學當中構建良好的課堂教學氛圍，提升開展欣賞性朗讀，理解性背誦，將現代化的信息技術與教育教學相融合，開展小組合作的教學方式，并帶領學生進行課外閱讀，增強學生的閱讀量，讓學生見識到更加廣闊的古詩文世界，從而激發學生的學習興趣，提升學生的鑒賞能力，進而促進學生語文學科核心素養的發展。

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作者簡介：

瞿衛華，河南省焦作市，河南省焦作市武陟縣第一中學。