高中英語教學的點滴思考

何樓

【摘要】高中英語的教學每個年級都有自己的側重點，如果認識不清就會存在“教學錯位”的現象，后果嚴重。通過聽課調研，筆者發現部分教師的高中英語教學是不太講究高中三個年級的教學側重點。由于他們高中三個年級的教學側重點不是那么明晰，教學效果自然也會受到一定的影響。本文根據筆者的教學體會對高中階段的教學提出一些個人見解，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】高中英語;側重點;思考

高中英語學習有一句話說得很有意思，耐人尋味：高一年級“懵懵懂懂”，高二年級“彷徨猶豫”，高三年級“追悔莫及”，這是對一些高中生英語學習狀況的真實寫照。這也反映出我們高中三個年級教學側重點發生了偏離，針對這種狀況，我們要找出它的癥結，想出對策。

一、“萬丈高樓平地起”，高一注重基礎、聽說閱讀及習慣的養成

高一年級教師應該摸清、排查高一新生他們的英語學習具體狀況、認真做好初高中英語銜接和融合、在學生入學一個月之后舉行一次高中英語學法指導講座、指導學生制定英語學習計劃。鼓勵學生大聲朗讀、狠抓詞匯不放松，聽說、閱讀為重點，注重學生自主學習能力培養和習慣的養成。高一階段應該把較多的時間和精力放在聽和閱讀上面，不能將過多時間用于刷題，在高中起始年級過早進行應試的備考，淡化聽和閱讀是一種舍本逐末的短視行為，很不利于學生語言能力，特別是語感的形成。不扎實、低效率的學習和訓練使們語言學習的能力基礎就很有可能有問題。例如，許多學生在聽力訓練時很不認真，要他們在課后自覺進行聽力訓練更是比登天還要難;他們的閱讀訓練也是馬馬虎虎，很少有學生多次咀嚼、品味課文，在課堂以外自覺進行閱讀的同學更是鳳毛麟角。沒有聽和閱讀的語言輸入，要想有語言的輸出是不可能的。“Listening and reading is vital to language learning. More effective input helps build strong competence.”（聽和閱讀對于語言學習至關重要。有效的語言輸入有助于良好語言能力的形成）因此，高一的教學不能操之過急，打好基礎，做好鋪墊，做該做的事情。

二、發揮高二英語教學承上啟下的功能，注重提高學生學習動力及教師的指導力

1.做好高一和高二年級的教學銜接

進入高二年級之后教學的當務之急是做好高一和高二年級的教學銜接，以便自然過渡到高二的學習，使學生有一個較為穩定的心態去繼續高中英語的基礎知識和基本技能訓練。盡管學生進入了高二年級的英語學習，但他們在高一階段的學習大部分是“囫圇吞棗”“淺嘗則止”的。因此，教師很有必要在實施高二年級英語教學同時兼顧復習高一的內容，詞匯、語法、語篇，切莫到了高三年級，等學生對高一所學內容忘得一干二凈再復習。“艾賓浩斯遺忘曲線”表明，遺忘的特點是先快后慢。根據這一特點，我們在英語教學時及時鞏固十分有必要的。講究高一和高二年級的教學銜接形式也很重要。我們除了通過閱讀、習題進行銜接，在教學中進行滲透和融合之外，在聽說訓練時有意識地復現高一的內容也不失為有效的辦法。在進行高二年級英語教學時要求教師還要兼顧高一的內容，又不能讓學生感覺到老師在“炒舊飯”，這對教師要有強的整合力。

2.提高學生的學習動力

高二年級英語教學處于“爬坡”階段，要爬上“語言能力”這個坡，語言基礎不扎實，學習動力不足是不行的。學生的學習動力來源于扎實的語言基礎、良好的學習心態。以上這兩項素質的獲得離不開教師一步一個腳印，踏踏實實的教學以及對學生進行的賞識教育。扎實搞好教學就要踏踏實實做好每個教學規定動作，不留問題死角。同時，教師還要注意進一步培養學生的“雙商”——自我管理的情商和有效學習的智商;在英語學習中，勵志教育、賞識教育不可或缺。好學生是通過鼓勵出來的，鼓勵和贊揚學生切忌“空洞”的低層次。教師要通過與學生的交流具體了解學生存在的問題和學習需求，幫助他們消除學習中的障礙，增強他們的成就感，促進他們英語學習的醒悟點盡早到來。學生一旦自覺了，學習英語的動力會越來越足，越學越有信心，越學越好。

3.提高教師的指導力和教學的發力點

指導學生的能力是教師一項重要的教學能力。“指導力”也是指教師輔導學生的能力，包括協助他們制定科學的學習計劃、定位并診斷學生在英語學習過程中存在的關鍵問題、矯正他們的錯誤、提升他們的思維品質。高二年級英語教學是整個高中英語教學的關鍵階段，無論是教師的“教”還是學生的“學”均呈現出膠著狀態，可以比喻為“黎明前的黑暗”，邁過了這個坎，將會比較順利進入高三階段的教學。在這種情況下，加強與不同層次學生的溝通，利用有效的教學指導力，通過學情診斷加強教學的針對性，協助學生解決學習過程中暴露的問題，盡可能滿足他們的學習需求，促進他們的學習有質的提升。

另外，教師要注意高二英語教學的“發力點”。高二英語教學的“發力點”在于在注重“量”的積累的同時更加注意“質”，進一步深化精細化的深度學習。進入高二學習之后，基本上是學習高中英語的選修課程。例如，課文更長、生詞量更大，難度自然會更大;聽力材料語速會更快，信息量會更大;寫作的要求會具體、更嚴格。教師和學生都應該耐得住“煩”，更加細心，不可急躁和冒進，我們要告訴學生：一定要沉住氣處理學習過程中遇到的各種問題，寧少勿多、寧精勿雜、寧慢勿快。師生依照“發力點”行事，這種踏實的教風、學風一定會帶來好的教學效果，也會順利進入更為緊張、有序的高三年級學習和備考之中。

三、高三英語復習要“新中有舊”“舊中有新”，富有新鮮感，有意識地培養學生的“應試思維品質”

1.高三復習應“新中有舊”“舊中有新”，賦予它新鮮感

高三的英語教學，是對整個高中階段進行系統的復習，查漏補缺。在復習中我們要做到“新中有舊”“舊中有新”。復習教學中的“新中有舊”是指我們的復習課雖然有新的學習內容，但訓練方式不必搞得花里胡哨，宜采用傳統而有效的訓練方式。例如，學生在閱讀完一篇比較新的文章之后，檢驗他們是否讀懂文章的最好辦法就是通過提問，看看他們能夠理解多少文本的內容;復習教學中的“舊中有新”是指：盡管復習的內容是舊的，但訓練的形式是新穎的。例如，學生在復習一篇“話劇”體裁的課文時，為了加深學生對劇中人物的理解，我們可以采取配音的方式讓學生進行角色扮演，這樣既活躍了復習課較為沉悶的氣氛，也鞏固了學生對課文的的記憶。

2.注重培養學生的應試思維品質

如果學生只是思考而不進行大量的做題訓練，就不會擁有好的應試思維品質;但是，如果學生只是盲目地大量刷題，不善于進行練后反思、歸納，良好的應試思維品質同樣也是形成不了的。建議高三教師在每一次重要的訓練之后盡可能留足時間讓學生進行感悟，提煉、濃縮他們的做題經驗。要培養學生的“應試思維品質”，我們就必須真正了解學生英語學習的情況是否最大限度地滿足了學生的學習需求。

高中英語教學是一個復雜的工程，由于它有高考的存在，制約它的因素很多，不是一兩句話能講清楚說明白的，但是作為師者，應想盡辦法使它更樂于讓學生接受和學習，注意教學中的啟示，深入思考為學生探索出一條學習高中英語的好辦法。

參考文獻：

[1]張惠麗.如何構建高中英語高效課堂[J].甘肅教育，2019（20）.

[2]張偉.高中英語教學中的點滴體會[J].現代教育科學，2018（1）.