善用數(shù)學問題情境培養(yǎng)小學生問題意識的研究分析

王建軍

摘 要：新課改的背景下，我國的教育事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了很大變化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生和社會對人才的需要。特別是在數(shù)學課堂飛速發(fā)展的影響下，老師更應該創(chuàng)新教學方式，把課堂還給學生，讓學生能夠在良好的氛圍中自主學習知識，豐富知識儲備，完善自身不足。

關鍵詞：數(shù)學問題;情景培養(yǎng);問題意識;研究分析

教學一直都是一個老師和學生思維相互交流的環(huán)節(jié)，老師教學的效果怎么樣，學生學習的效果怎么樣，都需要利用科學合理的方式來實現(xiàn)，而課堂提問就是學生學習、老師教學的一個重要手段，提問主要就是老師、學生信息相互交換的過程，充分利用這種信息交換的過程能夠極大地改善教學質(zhì)量和學習效率，但是今天的教學中學生提問的現(xiàn)象普遍較少，還需要老師大力找尋讓學生能夠主動提問的策略。本文提出幾點幫助學生進行課堂提問的建議。

一、使用層次性的提問，便于學生理解

許多學生會認為數(shù)學學習極為困難，這樣一來就會產(chǎn)生一定的畏懼心理，擔心自己不能學好數(shù)學知識，進而導致學生的課堂效率低下，學生學習數(shù)學程度淺。針對這些問題，在教學中就要注意層次式的提問，讓問題由淺入深，逐漸引導學生學習數(shù)學知識，讓其能夠滿足學生對數(shù)學知識的需求。讓學生能夠更加全面地思考問題，切實提高學生的學習質(zhì)量。如在學生學習圖形平移運動時，就能夠引導學生對運動的規(guī)律開展猜想，老師可以提出以下一個問題：首先，在物體中，經(jīng)常會利用數(shù)學解釋它們運動的速度、運動的距離、運動后的距離發(fā)生多少變化？利用這種問題強化學生的思考能力，讓學生能夠由淺入深地學習數(shù)學知識。數(shù)學的態(tài)度則包含數(shù)學理論與數(shù)學本質(zhì)等。在數(shù)學教學過程中，學生要積極探索數(shù)學本質(zhì)，引發(fā)自身的好奇心與學生探究問題的欲望，秉承實事求是的原則，根據(jù)相關的制度去探尋數(shù)學成果。數(shù)學老師也可以在條件允許情況下指導學生開展實驗活動，運用實驗的方式引出學生的問題，及時發(fā)現(xiàn)并指出然后加以改正，進而延伸出數(shù)學知識要點，加強學生對于數(shù)學知識的掌握程度，激發(fā)學生的學習激情。教師還要在相關的教學過程中對學生不斷地進行鼓勵，提高學生學習興趣，有力地培養(yǎng)學生深入探索、發(fā)現(xiàn)與揭示問題方面的能力。通過各種知識點不斷強化學生對數(shù)學關系的認知，進而強化對事物的認知理解。

二、聯(lián)系學生實際和現(xiàn)實情況，幫助學生學習

在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，老師需要創(chuàng)設提問情境，讓問題提問自然;然后使用層次性的提問，便于學生理解;最后靈活設置提問項，舉例融合生活。提問是一個極為高深的教學藝術，需要老師靈活運用提問，讓學生能夠最大限度地跟隨老師學習知識。在教學中，老師要積極主動地營造提問環(huán)境，在不知覺中提問，要善于利用情境，把問題融入其中，讓學生處于一種百思不得其解且想要了解清楚卻著急束手無策的學習狀態(tài)，讓學生能夠積極主動地去了解知識，進而提升學生的學習主動性。提問環(huán)節(jié)要明確學生的特點，小學生處于一個喜歡玩樂的年紀，老師可以利用各種動畫情境模擬學生的情境，讓學生能夠沉浸在科學學習之中。比如老師在講述多邊形面積的時候，就可以設置疑問：“同學們喜歡什么樣的圖形，為什么？在生活中有什么樣的圖形和你喜歡的圖形一樣呢？為什么運用這樣的圖形呢？”老師還可以提前調(diào)查好學生喜歡的知識，讓學生能夠通過不同的學習方式，了解知識，設置問題。老師在設置問題時要簡單明了，但是需要逐步深入，讓學生能有一個思考的過程，并且還吸引了學生的學習興趣，讓學生能夠更快樂地學習知識，使其積極主動地探究科學知識，讓學生進入學習狀態(tài)。

三、教師制定情境，為學生設計數(shù)學習題

很多教師為了在較短時間之內(nèi)提升班級整體的數(shù)學成績，為學生布置了大量的數(shù)學習題讓學生利用課下的時間進行練習。這種盲目的作業(yè)布置方式會在很大程度上加重學生的學習負擔，讓學生難以把握數(shù)學知識的核心內(nèi)涵和重點內(nèi)容。教師應該站在學生的角度去思考問題，為學生設置貼近實際生活的數(shù)學題目，讓學生意識到數(shù)學知識就存在于人們的日常生活之中，重新燃起學生學習數(shù)學知識的決心。比如，教師在教授數(shù)列的相關知識時便能夠積極運用這種教學手段，為學生創(chuàng)設與學生實際生活較為貼近的題目。教師可以讓學生假設自己要為班級聯(lián)歡會排練十個節(jié)目，節(jié)目分為歌舞類節(jié)目及語言類節(jié)目，每個節(jié)目的名稱都是不一樣的。教師讓學生將這兩類節(jié)目進行交替排列，并要求學生利用數(shù)列的知識計算出節(jié)目名單一共有多少種排序方式。隨后教師需要對學生進行提問，了解學生的學習進度，善于發(fā)現(xiàn)學生思維方式中的閃光點，及時對學生實施言語上的激勵，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。

提問式教學在小學教學中極為重要，需要老師認真落實。在這種教學方式下，學生能夠卸下自身的心理負擔，將全部的精力投入到教師布置的習題當中，潛心研究數(shù)學知識的核心內(nèi)涵。進一步刺激學生的學習興趣，讓學生能夠全面提升數(shù)學成績，獲得更好的發(fā)展與進步。