激勵，導向，促進

許小俊

摘 要：小學階段的學生具備較強的可塑性，因此正是對學生進行良好價值觀念培養和品德行為規范的重要時期。這就需要在小學德育教學的過程中，教師在立足于教材的基礎上有效滲透德育內容，在潛移默化的教學環節中，有效引導學生樹立健全良好的人格發展觀念，以培養學生積極優秀的個人品質。因此從激勵、導向、促進三個進階式環節入手，探討新課程標準理念下小學德育的有效策略，為切實推動學生健康素養發展做出努力。

關鍵詞：新課程;德育教育;全面發展;個人品質;三部曲

一、小學德育三部曲教育可行性分析

眾所周知，小學生正處于個體人格發展可塑性較強的階段，需要教師在這一時期對于學生進行積極的引導，促使其形成正確的價值觀念和優良的個人品質。尤其對于小學生來說，由于其對于外界事物接觸不深，因而在日常學習過程中存在一定的滯后性和延緩性，這就需要小學教師在開展德育教學的過程中，以三部曲進階教育方式引導學生在循序漸進的學習過程中有效把握德育核心素養，樹立正確的價值取向。而傳統德育教學過程中，以傳授理論知識為主，過于禁錮在教材之中，使得學生在進行德育課程學習的過程中，并不能有效把握其核心概念，切實提升自身品德修養。因此，在新課程改革逐步深化落實的過程中，更需要小學德育教師，以貼合學生個體身心發展最近成長區的角度開展進階式教學，逐步引導小學生形成正確的道德觀念和價值體系。因此在新課程背景下開展進階式德育教學，以三部曲的教育方式對于小學德育進行滲透，不僅能夠有效促進小學德育工作順利開展，也是當前教育背景下對于小學生全面發展的培養趨勢。

二、激勵，導向，促進——新課程下小學德育的三部曲應用策略

1.增強師生互動，加以表揚鼓勵

由于小學生在個體身心發展階段具有較強的情感敏感性，因此在德育課程教學過程中更加渴望得到教師的關注和鼓勵。這就需要小學德育教師在開展課堂教學的過程中增強課堂內的師生互動，引導學生參與到對于德育課程問題的解決和思考過程中來，在對學生進行表揚和鼓勵的過程中，有效激發學生德育課程學習的自信心和融入感。例如，在對“文明上網，健康成長”這一課時進行教學的過程中，教師要引導學生明確網絡的利與弊，規范學生在網絡交流過程中的行為和語言。此時教師可以在課程教學初期階段提問學生：“同學們常用的網絡軟件有哪些？”“談談網絡的利與弊？”等，引導學生在課程學習過程中暢所欲言，大膽回答。在這一過程中，部分學生回答的內容可能與題目不符，甚至在思考上存在偏差，此時教師不要及時給予否定，應該以和藹的態度表明問題雖然存在一定的偏差，但是同學們敢于回答問題、勇于拓展思路的行為值得鼓勵，在教師對學生進行積極的表揚和鼓勵過程中，有效激勵學生深入參與到德育課程的學習過程中來。

2.樹立標桿示范，釋放積極導向

眾所周知，小學生在這一階段由于對外界事物的認知較為淺薄，因此對于他人的行為和舉止有較強的模仿性。此時就需要教師在對學生進行德育的過程中發揮模范作用，樹立標桿典范。例如，教師在日常學習生活中應積極展現出自己禮貌文明的行為，發揮自身導向作用，引導學生在教師為榜樣的力量影響下，潛移默化地規范自身的行為舉止，使學生在日常學習生活中養成文明禮貌的行為習慣。與此同時，由于學生在認知中對于教師保持著較高的崇敬感，因此在學習生活中不自覺地會模仿教師的行為舉止，此時就需要教師加強對于自身品德修養的提升和嚴格規范，并在學生面前樹立良好的標桿示范，釋放出積極的導向，指引學生在德育課程學習過程中有效規范自身行為，切實提升學生良好的個體素養和個人品質。

3.結合生活實際，促進學生發展

在新課程背景下，對于小學生德育教學的要求，不僅要停留在理論知識方面，更應引導學生有效結合生活實際案例，引導學生樹立終身發展的學習目標和價值取向。因此，在小學德育課程教學過程中，教師要格外注重這三部曲的最后一部，在有效啟發學生樹立正確道德觀念認知、指引學生明確價值取向的同時，促使學生將道德行為精神與生活實際相聯系，切實推動小學生良性人格的培養與發展。例如在對“今日我做小主人”這一課時進行學習的過程中，教師應積極引導學生幫助家長做家務、自主發揮主人翁意識，有效鍛煉自身行為品質，切實調動學生在德育發展過程中的主動性和積極性，促進學生在日常生活中以德育原則規范自身行為，提升品質，進而有效促進學生的全面綜合發展。

綜上所述，在新課程標準理念的指引下，教師開始關注對學生德育品質的培養和提升，通過在課堂教學過程中設置“激勵，導向，促進”的小學德育三部曲，對于小學生的行為品質和個體素養進行進階式的培養和錘煉，使得德育課程的滲透有效貼合學生最近發展區，在實現對于學生德育培養全覆蓋的同時，切實推動了學生的全面綜合良性發展。

參考文獻：

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