小學數學高效課堂構建策略分析

楊少花

摘要：數學是小學階段的重要學科，教師在這個階段需要滿足較高的要求，讓學生全面掌握知識要點，從而達到小學數學教學的目的。高效課堂的構建對于提高學生的數學學習能力及數學素養來說尤為重要，可以從根本上打好小學生的數學學習基礎，體現小學數學教學實效性。本文以小學數學高效課堂的構建策略進行簡要的探討，讓課堂教學工作的開展按部就班，滿足新課程改革的要求。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-116-2

小學數學階段開展知識教學，是學生學習數學知識的啟蒙階段，對于小學生日后的成長及發展起到了重要的影響。在數學課堂教學中，教師要立足于小學生的實際情況，在教學方法上推陳出新，讓小學生潛在的學習興趣激發出來，從而有效提高教學質量。本文通過對小學數學高效課堂構建策略的研究，以提升課堂教學效率，加強小學生對數學知識點的學習及理解。

一、因材施教，突出針對性

小學數學高效課堂構建，要突出因材施教，對小學生個體差異做好把握，促使教學工作的開展符合小學生的個性特點，避免其產生抗拒或者厭學情緒。小學生存在一定的個體差異，在教學中，教師需要對這種個體差異做好分析和把握，尊重學生的特點，從而引導小學生對數學知識點進行更加有效地學習。同時，因材施教教學模式的應用，教師要積極與學生進行溝通交流，尤其是對于個性大相徑庭的學生來說，教師需要找到符合其個性特點的教材及教學形式，針對學生在學習中的問題予以解決。通過對學生個體差異的把握，可以讓小學生更好地融入到數學課堂當中，理解相應的知識點，并提升課堂教學效率，打造高效課堂。

例如，在開展小學幾何圖形知識教學過程中，對于三角形、長方形、正方形特點以及周長、面積計算知識學習時，教師就可以應用因材施教的教學方法，可以將學生分成A、B、C三個層次，A層次學生教學時，注重對幾何圖形周長及面積計算公式進行靈活地掌握，并開拓小學生的學習視野，加強對相關題型的有效應用，培養A層次學生的數學思維;B層次學生教學過程中，注重對公式進行細化，引導B層次學生對相關習題進行練習，主要以書本內容為主，促進學生對知識點進行更好地理解。C層次學生教學時，注重對學生的學習情況進行把握，對一些簡單的習題進行學習和理解，對公式內容及應用方法進行扎實掌握，并在此基礎上，提升學生的學習能力。通過對學生的個體差異做好把握，使課堂教學效率得到有效地提升。

二、自主學習，提升學習能力

很多小學生在學習數學知識內容時過于依賴教師，不利于學生的后期學習和發展。在分析及解決這個問題時，就需要培養小學生的自主學習能力，這對于學生學習及理解數學知識點起到了重要的幫助作用，對于小學生日后的成長及發展也起到了至關重要的影響。在構建小學數學高效課堂時，教師要結合教學內容，讓小學生進行自主思考。但是小學生自主學習和思考能力的培養不能一蹴而就，而是需要循序漸進，有規劃地讓學生掌握相關知識點，同時結合有效的學習方法提高自主學習能力。教師要結合教學的具體情況，組織學生進行自主預習、自主探究、合作學習，對新知識有一個提前預習，并在課堂學習中，對數學問題進行思考和分析，使其對數學知識產生更加深刻的印象。需要注意的是，教師還是需要發揮引導者的作用，在學生占據課堂主體地位的同時，對其存在的問題進行分析，予以合理的引導，激發學生的數學探究能力。

例如，在小學數學計算問題教學時，培養學生運算能力，對于小學生數學能力、數學思維的形成及發展起到了重要的影響。部分小學生在初步接觸計算的過程中會一頭霧水，不知從何下手，教師就要以數學運算方法的培養為主，引導學生由淺入深進行計算。如在數學100以內加減法計算時，簡便算法的學習可以讓學生更快產生學習興趣，從而掌握數學計算知識和方法。計算：28+31=？時，可以對小學生進行分組，指導小學生進行合作探究學習。小學生通過探究分析，28+31=？可以看作是28+30+1=59，也可以看作是30+31-2=59。通過探究學習，有效地培養學生自主學習能力，使課堂教學效率得到提高，加深對數學知識點的理解和掌握。

三、創新方法，發揮學生潛力

在信息化時代背景下，小學數學高效課堂構建，要注重把握“互聯網+數學”的教學方法，將信息技術手段與數學課堂融合起來，能夠讓小學生在學習的過程中感受到數學的樂趣，從而逐漸深入研究，達到學習目標，并開拓小學生的學習視野，進一步提升課堂教學效率及教學質量?！盎ヂ摼W+小學數學”教學模式的應用，實現了對傳統教學方法的改革及創新，注重利用信息技術手段，打造動態化課堂教學。在數學知識講解過程中，教師可以利用信息技術手段，對數學知識進行動態化展示。通過這一方式，能夠讓學生全神貫注，自主消化數學知識點，使課堂教學質量得到進一步的提高。同時，“互聯網+小學數學”教學方式的應用，要注重結合數學教學內容，對圖片、聲音、文字、影像等教學資料進行科學應用，使數學課堂教學更加直觀、形象，更好地激發學生的學習潛能。

例如，在開展幾何知識教學時，為了進一步培養學生空間幾何觀念，可以對信息技術進行應用。教學中，教師可以利用圖片、動畫，將正方體、長方體直觀地展現在小學生的面前。通過觀看立體幾何圖片，使小學生對立體幾何的特點進行深入的學習及理解，同時，小學生還可以對自己在學習當中存在的疑問進行提問，讓教師和其他同學幫忙解答。在利用信息技術時，教師可以創建相關的信息交流平臺，讓小學數學教學突破時間與空間，更好地與學生進行互動。小學生可以隨時學習重要知識點，掌握多樣化的數學知識內容，對于提高數學教學效率有非常大的作用。

四、結語

在構建小學數學高效課堂過程中，要突出小學生的主體地位，使其在學習當中體會到更多樂趣。教師要關注學生在學習當中的不同表現，利用創新型教學方法給學生提供指導，讓教學工作的開展更加符合學生的個性特點。同時，教師要加強對學生自主學習能力的培養，減少學生對教師的依賴，打破傳統教學的壁壘，讓學生在學習當中更加主動，掌握多樣化的學習方法并且體現自身的學習能力。此外，注重對學生潛力進行發揮，構建動態化課堂，把握關鍵知識，使數學課堂教學更加有效。

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（作者單位：山東省日照市經濟技術開發區連云港路小學，山東 日照 276800）