基于網絡環境的大學英語混合式教學模式探究

摘要：在互聯網大時代背景下，教學方式經歷了多種變革。為提升學生學習大學英語課程的效果，融合了網絡學習與傳統課堂教學的混合式教學勢在必行。本文以網絡環境下混合式教學的含義為出發點，分析了大學英語教學現狀，并為構建基于網絡環境的大學英語混合式教學模式提出三點策略。

關鍵詞：網絡平臺;大學英語;混合式教學模式

隨著互聯網信息技術的進步與變革，校園網、多媒體教室、網絡課程等應時而生，網絡環境也使得教學方式具有更多可能。大學英語課程作為高等學校的必修課，集多種教學模式和手段為一體。結合當今教育信息化背景，大學英語教學應緊隨時代發展步調，逐漸適應網絡環境。早期教學實踐表明，網絡學習如若僅靠自學、脫離教師指導，必然無法取得理想的教學效果。因此，教師在大學英語教學中的作用不可取代，將網絡教學與傳統教學相結合的混合式教學的開展勢在必行。

一、基于網絡環境的混合式教學

混合式教學隨網絡技術的發展而來且不斷進步，最初國外培訓機構用其來表達網絡線上、線下學習和教學之間的混合。何克抗教授認為，混合式教學將傳統學習方式與網絡化學習的優勢結合起來，不但應該發揮教師引導、啟發與監控教學的主導作用，而且應該充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。此外，混合式教學可以指應用錄音、錄像、幻燈投影等技術的教學方式同傳統的以板書為主的教學方式相結合，計算機教學方式同傳統教學方式相結合，自主學習方式同合作學習方式相結合。由此可以總結，如若教學系統要素中的學習方式、學習資源或學習環境等方面的任一要素為混合的，那么該種教學都可被稱作混合式教學。

結合上方混合式教學的定義與網絡平臺的輔助，基于網絡環境的混合式教學是把信息化或者說網絡化學習與傳統教學方式各自的優勢相結合而產生的教學方法。因而，本文研究重點放在如何借助網絡平臺，在最大程度上激發教師于教學中監控、啟發與引導等主導作用的同時，也最大程度地激發學生在課堂中的主體性、積極性與創造性，有效提升學習效果。

二、網絡環境下大學英語教學現狀

縱觀我國大學英語教學改革，借助網絡平臺開展的教學仍處于探索階段，教學過程中在技術的使用上依舊留有一些問題，網絡資源的利用不夠充分，教學質量的提升還有一定空間，主要體現在網絡平臺、學生、教師三個方面。

（一）網絡平臺方面

網絡環境下的大學英語教學數據庫與課件資源逐漸豐富，但是有些網絡課件與實際教學所需不相匹配。一些課件中大量文字、圖片、音視頻等形式對視覺與聽覺的沖擊容易分散學生注意力，存在華而不實之嫌，課堂形式豐富了，卻忽略了對學生語言技能的操練。同樣，大量的網絡資源特別考驗教師與學生的搜索整合能力，如若對材料使用缺乏研究，想要合理使用材料就如緣木求魚。因而，怎樣能在激發使用者興趣的同時又使其合理使用網絡資源有待探索。

（二）學生方面

網絡環境下的大學英語教學一大特點就是考查學生的自主學習能力，對學生自律性的要求極高，但是大部分學生很難適應借用網絡環境所提供的資源來進行自主學習。現實網上學習過程中，許多學生在自我管理能力上欠缺，存在開小差、刷課時等現象。此外，學生們在自主學習的過程中缺乏計劃性與方向性，加之監控力度不足，學生們很難有主動學習的愿望。如果需要自主學習的科目多，期待學生通過自主學習開發其學習能力更是難上加難。

（三）教師方面

網絡環境下的大學英語教學需要教師心理認知上的轉變，網絡只是輔助教學的手段，教師在課堂中仍應發揮主導作用。部分教師尚未脫離傳統教學觀念，過于注重課堂講解而忽略了學生的自主學習;部分教師消耗大量精力在課件上，授課過程中完全依照課件內容，機械講述;部分教師完全脫離課件內容，無法克服傳統板書授課留下的習慣等。另外，一些教師信息化素養不足，無法熟練運用網絡技術，操作過程中易出現問題。

三、基于網絡環境的大學英語混合式教學模式構建策略

根據上方對網絡環境下大學英語教學現狀的分析可以發現，借助網絡平臺開展的教學其效果若想達到預期，需要教師的參與和指導。在此基礎上，大學英語教學還應融合在線學習與教師指導這兩種教學模式，發揮優勢互補作用，在調動學生主動參與積極性的同時，有效發揮教師的指引作用，進而提升教學質量。

（一）配置硬件設施

為保證教師授課與學生學習的效果，借助網絡平臺創造一個功用齊備的學習環境為當務之急。在建設多媒體教室時需注意應同時具備共享主機與學生機的功能，這樣一來，除了教師授課時學生可以看到教師操控的主機內容之外，學生在小組討論與協作過程中，也可看到教師指定其他小組進行的學習成果展示。網絡學習平臺的設置還應注意延續性，記錄好學生每次學習的情況。此外，網絡平臺中可以開拓出有關小組展示、交流互動、資源共享等專項模塊，為學生的個性化學習提供一個充分探討的空間。對于教師與學生在使用網絡平臺過程中提出的問題，學校應及時反饋給管理平臺的公司，逐漸改進不足，完善平臺功能。

（二）構建新型師生關系

在大學英語混合式教學的課堂中，學生的主體性一定要得到教師的尊重，教師的主要職責是引導學生有序開展自主學習、小組討論與相互評價。為了充分調動學生的積極性，教師應鼓勵學生課前利用網絡收集資料，強化對該節課知識的了解，有針對性地提出問題并及時解決。對于接觸網絡課程不久的學生，教師應給與學生一定的時間去熟悉操作流程，并幫助他們逐漸適應新的學習模式。同時，教師應注重對學生自律性的培養，大多數學生作為成年人須具有一定的責任感，他們應正視自身學習的責任與義務，及時自省。教師也應良好掌握網絡課程制作、資料收集、作業批改等方式，提高自身信息化素養，積極引導學生主動學習。

（三）構建完善的監控與評價體系

網絡環境下大學英語混合式教學的開展需要一個完備的教學監控與評價體系。教師可根據課程內容與形式在開課前制定好本門課程的評分標準，分階段對具體項目的成績進行統計和公示。對于學生的自主學習，教師可有選擇性地進行集中指導，引導學生不斷提升學習能力。教師還應借用網絡強化對學生學習過程的管理，有效監督，輔之以情感交流，最大程度避免學生沉溺于課堂知識以外網絡娛樂信息的誘惑。同時，課程也應開啟學生之間自評與互評機制，端正學生學習態度，激發他們的學習熱情。

四、結語

網絡環境對大學英語教學的作用不可忽視，建構基于網絡環境的大學英語混合式教學模式是大勢所趨。在網絡與教學技術不斷發展的今天，教師與學者應通過混合式教學整合二者間的優勢以謀求教學質量的穩步提升與更深層面的發展。

參考文獻

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基金項目

本研究為2019年全國高校外語教學科研項目“網絡環境下大學英語課程混合式教學研究”的階段性成果，項目編號：2019JL0005B。

作者簡介

張晶，女，1993年1月，民族：漢，吉林省琿春市人，碩士研究生學歷，助教（職稱），研究方向：英語語言學、英語教學。