微課在大學英語聽說課分層教學中的效果應用研究

摘要：微課教學和分層教學在高校的教學中都是比較受到教師歡迎的，其能夠有效促進教學成果的提升，而微課在大學英語聽說課分層教學中的應用更是能夠大大提升課程的實效性，能夠很好的幫助高校學生克服在面對英語時出現的“不敢說”“不會說”“聽不懂”“無話說”等困難處境。本文主要針對微課在大學英語聽說課分層教學中的應用進行探究。

關鍵詞：微課;大學英語;聽說課;分層教學

引言：隨著高校教育體制的不斷改革，大學英語教學中，教學方式方法和教學模式的運用也在面臨著更多挑戰。科技信息技術在教育界的運用越來越普遍，教學理念也在得到不斷的改變和創新，從而微課教學和分層教學等現代化的教學方式也應運而生。在時代不斷發展的背景下，對于微課在大學英語聽說課分層教學中運用的探索，對不斷提升大學英語聽說課開展的實效性產生了重要的意義。

一、分層教學和微課教學的含義和作用

1.??? 分層教學和微課教學的含義

分層教學是教師根據不同學生的學習能力、知識掌握能力和潛能的不同等方面的情況對學生進行的分層教學，將能力相等的學生分為一組，從而進行不同層次的教學，其體現了學生的主體地位，堅持以學生為本的原則，達到因材施教的教學目的。

微課教學主要是通過信息技術平臺進行的教學，例如網絡視頻、電視等形式，通過記錄教學中出現的重難點內容和比較優秀、精彩的教學環節通過網絡的方式進行保存，使其為今后的教學活動和學生學習中提供有效的教學資源[1]。微課教學主要是以現代化的信息技術和視頻傳媒作為載體，是現代技術與教育教學相融合的產物。

2.??? 分層教學和微課教學的作用

分層教學是針對學生自身的知識儲備和學習能力發展潛能等因素進行的分組教學，能夠提升教學的科學性、合理性，提升教學成果和效率，能夠促進不同學習程度學生的共同進步和提升，使學生能夠明確自身情況，采取更加適合自己的學習方式，幫助學習成績的提升。

微課教學主要是通過對現代視頻技術的運用，采用學生更加容易接受的方式開展教學，將課堂中的重難點知識進行記錄，能夠使學生更快捷的做到對教學內容的回顧，為學生爭取更多的學習時間。同時，微課教學的視頻也是難得的線上教學資源，相對于傳統的紙質方式，其具有傳播速度快，使用方便的特點，能夠為學生更加快捷的提供相關知識的學生，并且能夠為更多的教師提供參考，促進了教學資源的不斷豐富。

二、微課在大學英語聽說課教學中的應用

1.??? 課前預習。在授課前，教師可以將課程內容通過微信和QQ的方式發生給學生，讓學生進行預習和資料的查找，為課程教學做好準備。例如，大學教師可以指導學生通過手機的方式，對教師提供的教學資源和微課視頻進行搜索與觀看，使學生通過對視頻內容的觀看做到對教學內容的預習，并且將不懂的問題記錄下來，讓教師在課上進行解答，使課堂教學的效率得到不斷提升。而分層教學中微課的運用，教師則應當注重針對不同組別不同層次的學生，布置不同的課前任務，使微課的教學資源符合現階段學生的發展，引導學生互相之間進行探討和分析，便于教師在教學中進行統一作答。

微課與分層教學方式在大學英語聽說課預習中的應用，不僅能夠促進學生在預習過程中提升自身的自主學習能力，還能夠是學生更加牢固的掌握知識內容，提升分析、整合、搜集等方面的能力，能夠更加顯著的提升學生對各方面知識儲備[2]，鍛煉學生的綜合能力，使課堂的效率和教學成果得到顯著提升，減少了課程中時間的浪費情況，使課堂教學更加高效，提升了課程中學生對于知識的接受速度。

2.??? 課堂教學中。課堂預習已經使學生對課堂內容有利基礎的了解，并明確了課程內容中的問題，這能夠使學生在課堂教學中的思路更加清晰，利于學生在課堂中注意力的集中，促進對學習效率的提升。在課堂導入過程中，教師應當通過問題的方式引出教學內容，或者通過學習喜歡的話題進行導入，激發學生興趣，吸引學生注意力。

3.??? 課堂發言中。分層教學方式運用使學生之間形成了相應的學習小組，學生在課前預習中已經針對教學內容進行了分析和探討，明確了小組內的共同的問題所在，因此，教師在教學中可以利用小組提出的問題，對問題通過層層遞進的方式讓學生提出問題，使不同小組學生之間能夠互相學習，取長補短，幫助學生能夠從不同角度看待問題，解決問題，促進學生之間的共同進步。同時，英語教師在學習任務中采用分層的形式，能夠符合不同學生的發展，減輕學生在學習上產生的負擔，并且，學生在完成學習的任務的過程中，能夠增進與同學之間的溝通，促進學生英語表達能力的提升。

三、微課在大學英語聽說課分層教學中的應用

1.??? 分層教學中運用微課教學的首要任務就是，根據學生學習能力和水平的不同進行分組。分層教學的重點就是對學生進行科學、合理的分組，從而真正發揮分層教學的真正作用，確保微課教學中任務分配的實效性。若想真正發揮微課教學的效果，就必須以科學的分層分組為基礎，才能夠使每個學生的學習潛能都得到充分的激發。確保微課教學資源分配的合理性。在實際的教學中，課堂教學的內容應當是由易到難，逐層遞進的，但是，班級中學生對知識的掌握能力和學習基礎都是不同的，因此，教師必須做到對學生現實學習情況的全面掌握，從而確保分組的合理和科學性。針對微課內容的安排不宜過難或過于簡單，應當讓學生能通過努力達到，使學生體會到成就感，提升對聽說科學習的興趣。

2.??? 運用多樣化的教學模式。隨著高校教育體制的不斷改革，使高校的教育教學呈現出多元化的教學方式，因此，在大學英語聽說課的教學中[3]，應當不斷嘗試不同的教學方式，而不是僅僅局限于微課和分層教學模式，例如，英語演講比賽、情境對話等教學模式，還可以通過英語角、英語報、英語廣播等方式，體現學生在學習中的主體地位，堅持以學生為本的原則，激發學生學習積極性，使學生能夠真正參與到課堂中，為學生解決在英語學習中遇到“不敢說”“不會說”“聽不懂”“無話說”等問題，促進學生全面發展。

四、總結

大學英語作為大學中的必修課程，是促進學生整體素養提升的重要內容。隨著社會不斷發展，對人才的要求不斷提升，高校也更加注重了對學生全面發展，從而在教育教學中也更加注重學生的主體地位，因此，大學英語課程也應當不斷完善教育教學模式，促進學生的不斷發展。

參考文獻：

[1]?? 王艷琴.大學英語聽說課程中的創新思維培養[J].北京工業職業技術學院學報，2020，19（02）：90-93.

[2]?? 谷風云.大學英語聽說教學策略探究[J].英語廣場，2018（05）：90-91.

[3]?? 雷雪蓮.基于自主學習與主題模式的大學英語聽說教學[J].中外企業家，2017（15）：194-195.

作者簡介;

于蕾（1978.11.19——）女，漢族，山東濟南人，現任單位：貴州大學外國語學院，碩士研究生，副教授，研究方向：二語習得。