初中英語詞匯教學中思維導圖的應用綜述

李豐銀

摘要：詞匯教學是英語各能力教學中的基礎，詞匯教學開展的質量和效果直接影響著初中學生閱讀能力、寫作能力和聽說能力的提高。由此可見，初中英語教師應該在詞匯教學中采用更適合中學生學習能力特點的教學方式，進而提高中學生詞匯掌握能力和應用能力的提高。本文從思維導圖的內涵和應用意義入手，對初中英語詞匯教學中應用思維導圖的措施展開分析和討論。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;應用途徑

初中英語深化了小學所學英語基礎知識的內容，又需要為高中英語知識奠定基礎，其教學任務重大。思維導圖采用文字解說與圖片形象交融的方式，加快學生們對新知識的接受能力、運用能力，能提升學生們的發散性思維能力。英語作為一項交流學習的科目，其詞匯積累，語句語法，作文寫作等知識繁多，沒有系統的清晰的知識，英語學習將會變得困難起來。清晰的思維導圖式教學可以提示學生們英語的能力素養，更好的對詞匯的詞義和發音進行掌握。本文將從分析思維導圖的含義和優點、初中英語詞匯教學中的思維導圖和思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用途徑這三個方面進行分析，從而推動教師們教授英語詞匯能力的不斷提高。

1???? 思維導圖的內涵和應用意義

首先對思維導圖這種學習模式的主要概念進行闡述和分析，學生在學習的過程當中通過思維導圖能夠有條理地將所有的概念知識通過思維發散的方式構建出輻射狀的分支圖，從而學生就能夠根據原點進行思維的發散和延伸，從而在腦海中不斷地進行知識脈絡的構建和明確。而且在繪制思維導圖的過程當中，可以充分利用學生喜歡的圖像和詞匯，按照自己的方式將知識的包含關系以及分支關系進行充分的表達。早在上個世紀七十年代一名英國學者提出將知識以及組織通過邏輯思維直觀的方式進行充分的表現，能夠通過人類自身邏輯思維的發散，將知識以中心向四周擴散的方式進行表達，從而構建一個脈絡清晰的網絡狀知識思維導圖。其次要對思維導圖的具體繪制方法和在初中英語詞匯教學中的應用意義進行闡述和分析。教師在引導和教導學生繪制思維導圖之前，必須要根據初中英語教材中詞匯的內容和方向去確定大致的思考范圍，讓學生能夠以某一章節的詞匯為對象來進行思維發散，在一定的思考范圍之內進行規范化的思維導圖繪制。例如以food作為原點，將vegetable、meat、fruit等作為幾個主要的分支，就可以引導學生對所學詞匯通過思維導圖的形式進行總結。在正式繪制思維導圖之前，教師需要確保學生們都能夠準備好充分的繪制材料，簡單來說就是一張白紙和一根筆，然后根據初中英語教材的某一單元的詞匯量來進行邏輯思維的發散。教師可以引導學生將白紙的中心看作是原點，大膽從四周發散和延伸自己的思考范圍，而且可以借助不同的顏色，來對不同方向的知識點進行區別和劃分，這樣能夠幫助學生通過那些突出的顏色去刺激自身邏輯思維的使用，將二級分支與三級四級等分支之間做以突出的區別。而且還需要結合一些連線，來使整個思維導圖更加的完整，讓學生自己去根據知識點的分支去構建整個脈絡。這樣不僅能夠激發學生自主學習和探討的意識，還能夠幫助他們通過直線的引導對每個分支的知識點進行充分的思考。在這個過程當中，還可以充分利用一些小圖形，比如圓圈或者長方形，鼓勵學生將知識點寫在這些圖形之中，然后再以直線相互連接，還可以一些突出的符號來表示關鍵詞，這樣能夠幫助學生從整體開始，而循序漸進地達到對知識的鞏固。

2???? 初中英語詞匯教學中應用思維導圖的措施

2.1? 思維導圖在預習中的應用

從小到大的學習中老師們都強調要課前預習，可見課前預習是一個重要的學習方法。在初中英語詞匯教學中強化學生的詞匯預習意識能提高學生對詞匯的理解，根據單詞表中給出的基本含義對詞匯進行初步的思維導圖制作，在這個過程中可以加強學生對單詞基本理解，也促進學生將單詞放在課文中理解單詞的含義。教師在上課之前可以先抽取幾個學生的思維導圖來瀏覽一下，了解一下他們掌握的知識和缺少的知識，授課也會有所側重，也能預防學生在課下對書本不預習而影響上課的質量。在授課中依據思維導圖循序漸進實現從大方面到小方面的過渡，教師也可以從自己的理解角度來把自己的思維講述給同學們，方便同學們了解授課重點，在學習中的針對性更強。

2.2? 思維導圖在課前導入中的應用

思維導圖對于課前導入有著重要的作用，教師用思維導圖的形式來讓學生盡快進入學習狀態，提高他們對于英語詞匯的學習熱情，對于不同形式的知識點用不同顏色的彩色筆做標注，既美觀又能加深記憶。例如在人教版七年級英語Unit2中有很多關于人稱代詞的詞匯，學生經常對主格、賓格等不同形式的人稱代詞產生混淆，這對英語語法的深入學習產生了一定的困擾和阻撓。在這樣的情況下，通過不同顏色、不同形狀的思維導圖來刺激學生大腦理解語法知識對英語詞匯課堂的開展具有極大的促進意義。

2.3? 思維導圖在課堂教學中的應用

傳統課堂授課中，教師講課不僅要條理清晰還要時刻關注同學們的課堂狀態，難理解的知識在講多次后還是不能很好的掌握，這種課堂授課方法既讓同學們感到枯燥又沒有學習的興趣。所以結合思維導圖就輕而易舉的將較多的文字提取出來，突出每一章節的重點使學生對知識的把握更熟練，從而把課堂教學高效的進行下去。例如教師能夠為學生建立思維導圖和情景式相結合的教學方法，學生在記憶英語單詞時便能夠通過聯想記憶對單詞產生更深刻的印象，同時也能夠將單詞含義牢固地記憶下來從而更好地運用到英語寫作當中。建立思維導圖時還可以嘗試將相同含義的單詞匯總到一起，而后再為同一類型單詞可運用的相似語境列舉出來，例如均有“距離遙遠”的含義，此時教師可引導學生類比記憶并建立語義類似的情景，類比推理到其他詞匯的運用中，學生便能夠在寫作時更準確地表達出自我的想法。

2.4? 思維導圖在課堂筆記中的應用

記錄筆記在每一個學科中都是十分重要的，筆記不僅可以記錄學習的重點也能夠防止詞匯的遺忘。在傳統課堂中，對于筆記的要求只是記錄了就行，學生們只是生搬硬抄書本上的大片段內容，浪費寶貴的時間又對后期復習沒有什么用處。而把思維導圖應用于課堂筆記中，例如在七年級Unit3中教師可要求學生按照學習用品單詞分類的方式把單詞勾勒出來以便整理，既節省了時間也使重點很好的展現出來，把每個大、小標題都統一標記，以此類推，這樣的筆記才夠完美。

2.5? 思維導圖在復習階段的應用

復習作為學習知識后進行匯總、整理、精煉的重要方法，貫穿整個初中英語的學習。在初中英語單詞教學中，傳統的復習方法效率低、效果差，往往只是重復的帶著學生過一遍書本內容，那些難理解、難記憶的學生仍無法掌握。因此在帶領學生復習的過程中應該在總體的簡單概括與知識匯總上穿插重難點，以實際例題進行疑難雜題分析，結合考題點明考點，有目的有方向的針對所學內容進行復習。加強鞏固現實意義大，實際運用多的知識點，簡單總結帶過偏冷門、實際意義不大的知識，有所側重，才能效率倍增，讓學生在腦海中對于初中英語所學內容有一個完整的知識體系，才能在后續的考試等需要實際操作的活動中靈活運用，將學習效率最大化。

結束語

綜上所述，思維導圖以其在顏色、線條和形狀上的特點能夠在初中英語學習過程中不斷激發學生右腦聯想和想象教材中的知識和實際生活中的應用，從而促進初中生英語核心素養的培養和詞匯實踐應用能力的提高。

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