初中語文教學中如何進行情感教育

何舒茵

摘 要 初中階段，語文情感教育是人文性和知識性相結合的體現，是一種相對于以往認知教育來講較為新穎的教學理念。在語文教學中，只有實現情感教學與認知教學的完美融合，才可進使得語文課堂更加完善，教學內容更加人性化，進而引發學生情感共鳴，逐步形成健全的人格，實現學生全面發展的教學目標。因此，對初中生們的語文教學不可以只是單一地考查其專業技能與理論知識，還要重視起對其心靈以及道德品質的考查與引導。本文將針對如何在初中語文課堂中引入情感教學展開論述并提出相關建議。

關鍵詞 初中語文;情感教育;教學途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0110-02

素質教育背景下，教育所體現的含義不再只是對理論知識的認知性教學，而是對學生認知能力與道德素養的全面性考查與培養，使學生在語文課堂中可以擁有豐富的情感體驗。在如此教學環境下，對語文課堂的內容要求也就更加嚴格且全面，教師如何將情感教育有效融入語文課堂顯得尤為重要。這不僅是為了順應教學改革的需求，更是中華文化傳承的有效途徑。為此，語文教師需要重視起語文課堂中的情感教育，并且將其作為教學中心，有效培養學生綜合能力與素養。

一、情感教育簡述

所謂“情感教育”，即是指在實際教學中，依據心理學以及教育學理論，以完成基礎教學任務為前提而展開的教學活動。在當下一系列的教學改革中，情感教育就是其中的關鍵性環節之一，不僅可有效提升初中生學習水平，還可進一步提高教師的業務能力。教學實踐中，教師可充分利用一些教學手段以及輔助性工具將課文中涉及情感元素的內容細化，并且傳遞給學生，促使學生可以更加滲透性地理解到作者想要描繪出的感情色彩以及中心思想，進一步提升學生對情感的理解能力、感知能力以及接受能力。

二、情感教育的作用

（一）提升教學質量

語文學科往往具有一定的藝術性特征，在初中階段課程中，教師通常可通過美化課本內容，應用“情感教學”理念營造出一種情景相結合的教學氣氛。比方說，在遇到一些關于描述自然風景的內容時，就可以利用多媒體設備進行情感教學，使學生仿佛身臨其境，置身于課本所描繪出的唯美景色之中;在講解關于革命題材的課文時，合理應用情感教育，充分調動學生感官，仿佛置身于革命時代，充分感受革命先烈們的愛國情懷;講解具有神話色彩的課文時，情感教學可使學生感覺自己仿佛置身于唯美仙境之中。由此可見，情感教學可以在很大程度上豐富課堂內容，充分調動起學生情感，提升教學成效的同時，培養學生學習興趣。

（二）培養學生鑒賞能力

在初中教材之中，為學生提供了大量的可供審美的景色與人物，可有效培養學生情感審美能力。例如，學習描述某一季節的課文時，可以發現文中通常描寫了行人、山水、飛禽、花朵、天空、河流、草木、雨等元素，通過對這些元素的描寫，逐步描繪出一副色彩繽紛的季節畫面，教師可利用音頻、畫圖等一些輔助性教學工具，引導學生體驗作者情感，鑒賞大自然的魅力所在，有效培養學生情感鑒賞能力。

（三）幫助學生形成正確價值觀

情感是行為的向導，正確的人生觀、價值觀以及良好的情感體驗對學生的健康成長都起著重要作用。初中階段的語文教學核心工作之一就是通過豐富學生情感體驗的形式來幫助其逐步樹立起正確的人生觀與價值觀，而語文情感教育就正好可以做到，進而實現素質教育教學目標，提升學生綜合素質。

三、情感教育的有效路徑

（一）通過角色扮演豐富學生情感體驗

授課時，語文教師可依據課本內容，組織學生通過角色扮演，營造表演情境，促使學生在真實的故事情景中經歷人物歷程、體會作者情感、理解人物性格。通過這樣的教學方式可使學生與課文情感產生共鳴、豐富情感體驗、全面理解課文內容。例如，在講解《皇帝的新裝》一文時，筆者就先讓學生找出文中的角色，小孩、騙子、大臣以及皇帝，分析角色情感，隨后要求學生自行進行選角與分組，將文章改為小話劇提前進行排練。學生排練進度大概完成后，在課堂中組織相關的話劇表演，各小組依次上臺演出，依據其對角色情感的詮釋程度，予以評分以及簡要評價，最終選出“最佳小組”予以獎勵，并且進行演出感悟與交流。如此一來，可以最大限度地提升學生閱讀課文的興趣，自發自愿地分析人物情感，深入解讀課文，加深學生對知識的理解程度，通過情感教育，有效培養學生自信心以及合作能力。

（二）通過情感教育，引導學生展開想象。在學習時，學生良好的邏輯思維能力是提高學習效率的關鍵性要素之一，只有學生在具備了一定的自主思考能力之后，才能有效跟上教師教學思路，才可為“情感教學”的有效展開奠定良好基礎。而情感教育理念的核心目標就是培養學生的邏輯思維能力，進而豐富學生聯想力與想象力。需要教師在日常教學工作中通過了解學生興趣來制定教學方案，有效激發學生想象力，使學生邏輯思維不再受其它因素的制約，進一步拓展學生想象空間，思維方式不再受課本的條條框框所約束，進而對學習產生濃厚興趣，對未來生活生出無限憧憬與向往。例如，筆者在講《藤野先生》這一節課的內容時就引用了“情感教學”法則進行授課。首先為學生們分析了該篇文章所要描述的中心思想，簡要講解了此文的文章結構，引導學生學習到課文中的基礎知識，使學生初步了解到作者以怎樣的表達形式描述了此文，又在體現內心情感時運用到了怎樣的表現手法。在此基礎上，利用多媒體為學生播放該篇文章中所表述的畫面與圖片，隨后引導學生展開想象，體會作者情感，想象一下在文章背后，還有可能發生怎樣的故事情節，還有可能體現了哪些作者情感，拓展學生想象空間，為語文課堂的教學注入了新鮮活力，大大豐富了語文教學內容，促使課堂充滿活力，有效提升教學成效。

（三）通過朗誦，深化情感理解

在傳統語文課堂中，教師往往為了節省授課時間會選擇在解析課文內容前，讓學生默讀一遍課文，通常會忽略了讓學生朗誦課文的教學環節，以默讀代替朗誦，然而朗誦與默讀的學習效益是完全不同的。某些文章的情感只有借助大聲朗誦的學習方式才可以從語感中充分地將作者情感表述出來，因此，語文課堂中的朗誦環節是不可替代且非常重要的教學環節。學生可在大聲朗誦全文后，更加全面地掌握作者情感。此外，初中階段的學生正處于青春期，活潑好動是難免的，而“朗誦”環節可以有效地幫助學生將注意力集中于語文課堂之中，有效激發學習興趣的同時，有效防止學生出現思想開小差、上課打瞌睡的狀況。例如，筆者在講解光未然所創作的《黃河頌》這首詩時，可以從字里行間中體會到黃河的磅礴氣勢，但這遠遠不足以表達出作者身處在抗日時期時抗日救亡的情懷與保衛祖國的決心，只有引導學生大聲朗誦此篇文章，才可以使學生們切實體會到其中作者所寄托的情感，全面發揮出情感教育的效用。

四、結束語

總而言之，在初中情感教學是組成高效率語文課堂的重要環節，非常有助于提升學生想象力、邏輯思維能力與語文綜合素養。為此，強化情感教育是素質教育改革的必經之路，是提升學生人文素養與語文素質的有效途徑，教師在教學中，通過實踐積極探索有效的情感教育路徑，進而實現促進初中學生全面發展的教學目標。

參考文獻：

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