小學生數學計算能力培養研究

林干河

摘 要 小學數學十分關注學生計算能力的培養，為了體現這一學科的教育教學價值及作用，數學老師需要關注學生的學習能力，通過對實踐教學和理論教學的分析及研究來提升學生的計算能力，保障學生掌握適合自己的學習策略和學習技巧，對數學知識有一個更加深刻的認知及理解。本文以小學數學教學為分析對象，了解培養學生計算能力的相關策略及要求。

關鍵詞 小學數學;計算能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0147-02

小學數學是數學這門學科的基礎教育教學環節，老師需要根據這一階段學生的成長和發展軌跡，以計算能力的培養為重點，通過對學生學習能力和學習水平的分析及研究來采取針對性的教育教學策略。對于數學這門學科來說，實質的學習難度偏高，學生除了需要在老師的引導之下學習基本的數學理論知識之外，還需要提升個人的計算能力，掌握基本的計算技巧，只有這樣才能夠實現自身的全面成長及發展。

一、小學數學教學現狀

數學是小學教學中的基礎學科，這一學科的實踐性和應用性較為明顯，學生計算能力的培養最為關鍵。但是結合相關的實踐調查分析可以發現，有一部分小學數學老師無視學生計算能力的培養，將主要精力和時間放在理論知識的說教上，要求學生完成基本的操作學習任務，沒有將主要精力和時間放在學生計算能力的培養上，嚴重影響了學生的個性化成長及發展。盡管有一些教學經驗比較豐富的數學老師開始將學生的自主學習融入計算能力的培養環節中，但是所采取的培養策略以及培養手段比較基礎和機械，只要求學生完成海量的計算練習任務，沒有結合學生的成長規律以及學習興趣設置教學內容，學生的計算能力培養現狀不容樂觀，出現了許多方向上的偏差，有一部分教育教學資源被浪費。

二、小學數學計算能力培養的策略

為了充分體現小學數學教育教學的價值及作用，實現學生計算能力的綜合提升，小學數學老師需要重新調整教學思路，關注細節要素的分析及解讀，立足于學生的學習能力以及成長規律，以數學計算能力的培養為主陣地，精心設計不同教學環節來引導學生、鼓勵學生，保障小學生能夠主動地與老師進行溝通和互動，進而實現個人計算能力和水平的綜合提升。

（一）讓學生理解算理

學生的計算理解能力會直接影響個人的學習興趣和學習動力。算理主要是指計算過程之中所包含的道理，為了培養學生良好的邏輯思維習慣，提升學生的計算思維水平，老師需要著眼于算理與計算之間的內在邏輯聯系，以算理知識的分析為依據，在學生學生計算能力的過程之中調整課堂教學思路及方向，保證學生學有所獲、學有所成。比如在學習一些簡單的加數以及減數時，有一部分學生在計算時知道個位數只能和個位數相加，十位數只能和十位數相加減，然后通過兩個結果的分析以及研究來得出最終的結論。學生在老師的引導之下能夠對這一知識板塊有一個客觀的認知及理解，熟練掌握相關的計算規則，通過列出豎式的形式來實現不同位數的有效相加。算理是客觀存在的，學生只有在理解之后才能夠掌握其中的核心規則以及要求，進而實現個人計算能力的有效提升，老師需要留出一部分的時間和精力，以學生對計算的理解和學習為著眼點，讓學生對算理規則有一個客觀且清晰的認知，然后結合個人的學習能力，積極與老師進行互動和溝通。為了減輕學生的學習負擔，老師還需要總結相關的算理學習技巧以及方式，加深學生對計算規則的理解，保障學生能夠產生更多對學習的意愿，實現個人計算能力的穩定提升。

（二）培養學生口算能力

口算也是小學數學教學中的重點和難點，這一教學板塊的落實對學生的計算能力大有裨益?？谒阋脖环Q作為心算，是學生在數學學習中所需要掌握的基本技能之一，老師除了需要關注學生口算的速度之外，還需要了解學生的準確性，培養學生自主口算的動力以及學習行為習慣，只有這樣才能夠實現學生的自主學習，提升學生的數學成績。首先，老師可以在課堂教學實踐的過程之中留出3～5分鐘的時間，通過簡單鍛煉的形式培養學生的口算能力，在黑板中列出幾個為簡單的題目，鼓勵學生快速地說出答案。其次，為了提升學生的學習興趣，老師還需要結合不同教育教學環節之間的相關性開展形式多樣的比賽訓練活動，讓學生對著問題進行主動思考，從而得出相應的答案。這種以學生為中心的課堂教學形式能夠在體現以人為本教學理念的同時釋放學生的個性，提升學生的綜合素養以及數學學習水平。比如在學習一些比較常用的計算結果時，老師可以乘法表為依據，讓學生背誦一些較為簡單的乘法規則，讓學生在識記相關數據的過程中提高個人的口算能力以及核算水平，主動地與老師進行互動和溝通。

（三）引導學生重視估算

估算與口算相輔相成、共同促進，兩者都對學生計算能力的培養有著重要的促進作用。在學生日常生活實際的過程之中，有一些生活場景并不需要準確地計算結果，學生只需要進行簡單的估算就可以得出結論，估算的速度較快，同時整個分析過程較為簡單。對此，在培養學生計算能力的過程之中，老師需要著眼于估算工作的核心要求，保證學生打下扎實的計算基礎。首先，小學階段的數學學習難度偏低，簡單算法的學習最為關鍵，為了降低學生的理解難度，進而提升學生的計算能力，老師需要著眼于復雜計算的教學條件，適當簡化整個計算的流程，將復雜的計算題轉化為簡單的口算題，讓學生能夠得出一個大致的結果，盡管結果不夠準確，但是對學生計算能力的培養仍然有著重要的促進作用。其次，可以以學生的生活實際出發，通過列舉案例的形式來調動學生的參與積極性。比如現在有180千克的貨物需要擔任，一個工人可以搬運50千克的貨物，那么需要多少個工人才能夠一次性搬完呢？學生在計算的過程之中會發現最終的結論存在小數，這一點不符合實際情況，老師可以鼓勵學生采取估算的形式來完成這一題目的思考，進而提升個人的學習能力和學習水平，真正實現舉一反三和學以致用。

（四）培養學生養成習慣

小學階段的教育十分注重學生行為習慣的養成以及規范，小學生的社會經驗不足，自主學習能力以及自控能力相對較差，對老師比較依賴，老師的倡導引導和糾正非常重要。為了保障學生主動糾正個人的言行舉止，老師需要引導學生在數學學習的過程之中學會自主規范并主動尋求老師的幫助。首先，老師需要意識到個人在學生心目中的地位，給予學生方向上的指導，及時了解學生的真實想法，對學生的不良行為習慣進行及時的糾正以及規范，只有這樣才能夠實現學生的全面成長及發展。比如有的學生在計算的時候排版非常亂，有的時候找不到自己的方向和進度，學習時間被極大浪費，同時學習效率也難以得到保障。對此，老師可以鼓勵學生學習其他同學的優秀做法和經驗，真正地實現取長補短。其次，老師需要引導學生認真審題，注重后期的驗算，讓學生能夠合理地控制個人的計算時間，既需要抓住提干中的核心要求，又能夠完成后期的驗算環節，對個人的計算結果進行準確的分析以及研究。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式，對培養學生良好的學習行為習慣意義重大，學生可以在自主學習的過程之中實現個人計算能力的綜合提升，掌握數學這門學科學習的核心要求。

三、結語

小學數學計算能力的培養是一個長期性的過程，數學老師需要注重時間和精力的合理匹配，關注學生對算理知識的理解，培養學生良好的口算以及估算能力，規范學生的言行舉止，讓學生養成了良好的學習行為習慣，在自主學習的過程之中掌握數學計算的核心要求，實現自身的全面成長及發展。

參考文獻：

[1]陳少琴.小學數學計算能力培養研究[J].數學大世界旬刊，2018（2）.

[2]蘭海燕.小學數學計算能力的培養與研究[J].未來英才，2016（2）：225.