在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索

林錦霞

摘 要 在新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，對(duì)各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)效率的提升及課程改革進(jìn)程的推動(dòng)都起著重要的促進(jìn)作用。而其中的合作學(xué)習(xí)模式是世界范圍內(nèi)很多國(guó)家都在實(shí)施推廣的一項(xiàng)新型教學(xué)方式，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的積極性。因此，在小學(xué)科學(xué)這具有探究性學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)中，更應(yīng)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)優(yōu)勢(shì);實(shí)施現(xiàn)狀;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0088-02

科學(xué)是一門在小學(xué)階段開設(shè)的，集物理、化學(xué)、生物、地理知識(shí)為一體的教學(xué)課程，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、探究能力培養(yǎng)及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度形成的重要途徑。由此可見，小學(xué)科學(xué)由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，決定了依靠以往的課堂講解方式是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以新型的合作學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的參與實(shí)施過程中，不僅獲得了更多的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能得到自身綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，同時(shí)也具有一定的抽象性和邏輯性，只憑學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及思維是很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與把握的。這就導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率普遍低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏。而通過合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）有助于學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)

現(xiàn)階段的小學(xué)生，很大一部分是家中的獨(dú)生子女，不管是生活還是學(xué)習(xí)方面，都是獨(dú)立進(jìn)行的，這樣就使學(xué)生逐漸形成了以自我為中心的性格，缺乏必要的合作意識(shí)。但合作意識(shí)的培養(yǎng)與形成是社會(huì)發(fā)展的必然要求，是學(xué)生適應(yīng)未來人才能力需求而必需具備的一項(xiàng)綜合能力。通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，使學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流、共同探究的過程中，感受到合作的重要意義及合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而有助于學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)。

（三）有助于學(xué)生思維能力的有效提升

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上就是學(xué)生思維能力的發(fā)揮、培養(yǎng)的過程，但是由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，理解能力缺乏，在自主學(xué)習(xí)的過程中，無法進(jìn)行自身思維能力的有效提升。而通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，學(xué)生之間會(huì)通過互相交流、互動(dòng)合作的方式，進(jìn)行自身學(xué)習(xí)結(jié)論的交流、分享，使學(xué)生能在交流中得到其他學(xué)生思維方面的引導(dǎo)，從而使自己的學(xué)習(xí)結(jié)論逐漸得到完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的有效提升。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏有效性

教學(xué)目標(biāo)作為一種教學(xué)因素，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效開展有著明確的指向性。而在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師由于科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的欠缺及對(duì)合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的不正確認(rèn)知，很難為學(xué)生提出科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)茫然不知所措的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)的效率低下，常常流于形式。

（二）合作學(xué)習(xí)小組分工不明確，參與程度不高

在小學(xué)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)具有充分的參與意識(shí)，在對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行積極參與的過程中，實(shí)現(xiàn)自身能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生仍然占據(jù)著合作學(xué)習(xí)中的參與主體地位，一些內(nèi)向、能力較差的學(xué)生由于自信心缺乏，不敢或不愿進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度不高。如果每位學(xué)生都不能積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，那么就無法有效地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)小組劃分缺乏科學(xué)性，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)合作

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組織形式，是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的基本單位。學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)與否，直接影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，很多教師由于無法對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的了解，或者無法科學(xué)地把握學(xué)習(xí)小組劃分的原則，對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分缺乏科學(xué)性，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中無法形成相互促進(jìn)、相互幫助的互動(dòng)學(xué)習(xí)，影響了合作學(xué)習(xí)模式效能的發(fā)揮。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)地劃分，為合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施奠定組織基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)施的組織基礎(chǔ)，其劃分的科學(xué)性直接影響著合作學(xué)習(xí)效果的有效性。因此，這就需要教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)地劃分。首先，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分了解，通過學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流及側(cè)面了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等各個(gè)方面的情況進(jìn)行詳盡地了解，為學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分奠定基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)小組的劃分，以此提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)活動(dòng)的不同及教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果不同，學(xué)習(xí)小組的劃分方式也應(yīng)進(jìn)行不同的劃分。如，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察活動(dòng)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生座次，組織同桌之間或前后桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互熟悉的環(huán)境中進(jìn)行更加自主地學(xué)習(xí)與觀察，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。另外，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師就可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分原則，將4～6名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生劃分為一組，使班級(jí)內(nèi)組成若干組實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，從而形成合作學(xué)習(xí)過程中同組學(xué)生之間互幫互助、學(xué)習(xí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)局面，有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員間的合理分工，增強(qiáng)其在合作學(xué)習(xí)模式中的參與程度

在小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的合理分工，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅能提高合作小組內(nèi)學(xué)生的參與程度，同時(shí)也能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行組內(nèi)成員合理分工的指導(dǎo)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員推舉學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職務(wù)，使其擔(dān)負(fù)起組織、監(jiān)督的職責(zé)，促進(jìn)本組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。其次，在確定了小組長(zhǎng)的職務(wù)以后，教師還應(yīng)指導(dǎo)小組長(zhǎng)根據(jù)組員的能力、興趣及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，如，內(nèi)向細(xì)心的學(xué)生可以擔(dān)任組內(nèi)的記錄工作，而性格外向、口才良好的學(xué)生可以擔(dān)任小組學(xué)習(xí)結(jié)論闡述的工作。這樣就實(shí)現(xiàn)了組員間各負(fù)其責(zé)、各司其職、發(fā)揮特長(zhǎng)、積極參與的合作學(xué)習(xí)局面，有效地提高了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要過程。如在教學(xué)《蘋果為什么會(huì)落地》一節(jié)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。首先，教師通過教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地劃分，形成適于合作探究活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)小組。然后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過牛頓發(fā)現(xiàn)重力現(xiàn)象故事的講述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與積極性。同時(shí)教師還可以提出一些具有引導(dǎo)性的問題情境，如“同學(xué)們，知道蘋果為什么能自己掉落嗎？我們的日常生活中，還有哪些類似的現(xiàn)象？”這樣學(xué)生就會(huì)在這一情境或問題的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性及參與意識(shí)的提升。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和合作探究，并在這一過程中，使學(xué)生都能將自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行積極地分享與交流，從而使學(xué)生能夠集思廣益，有效結(jié)合各自學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中有益部分，最終形成學(xué)習(xí)小組內(nèi)完善的探究結(jié)果。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小組間進(jìn)行討論、交流，為自主意識(shí)、能力的提升、合作能力的發(fā)展及思維能力的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)和廣闊的空間。

（四）教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性

在新課程改革的背景下，教師作為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)發(fā)揮自身應(yīng)有的引導(dǎo)功能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)得以順利、有效地開展。首先，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察與記錄。在學(xué)生結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，根據(jù)自己的記錄，對(duì)學(xué)生的探究表現(xiàn)進(jìn)行積極、科學(xué)、正面的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，以此樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的自信心，使其感受到成功的喜悅。其次，教師在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行觀察時(shí)，對(duì)于一些產(chǎn)生分歧、影響探究活動(dòng)順利進(jìn)行的情況，應(yīng)給予及時(shí)、有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路得到有效的糾正，從而使學(xué)生的思維能力得到一定的提升，更加順利推動(dòng)了合作探究活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，合作意識(shí)是時(shí)代發(fā)展對(duì)未來人才提出的必備素質(zhì)，學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的合作意識(shí)才能更加良好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，獲得更加廣闊的發(fā)展空間。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，使學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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