核心素養下小學數學結構化教學探究

戴文殷

摘 要 現階段的小學教育工作得到了業界內的高度關注，尤其是在數學教學方面，可嘗試對結構化教學進行良好的融合，打破灌輸式教育的同時，幫助同學們在知識的學習過程中能夠加強理論和實際的有效融合，對于各類特殊情況更好地解決，提高教學效率和教學質量。另一方面，小學數學結構化教學的執行還需要對核心素養良好地融合，確保同學們的數學學習能力、特長等得到良好的培養。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞 核心素養;小學;數學;結構化

中圖分類號：G628，C931.1，O641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0126-02

從客觀的角度來分析，小學數學結構化教學的開展是非常不錯的理念，能夠讓教師站在小學生的角度，對于結構化教學方案進行有效的健全，在相關不足的彌補過程中采用科學的方式來調整。另一方面小學數學結構化教學的創新，必須減少教學的壓力，讓小學生在自身的成績、能力提升過程中，能夠站在正確的路線來不斷地優化，從而為將來的人才培養，奠定堅實的基礎。

一、小學數學結構化教學的意義

相對而言，小學數學結構化教學的開展過程中，要比灌輸式教學能夠產生更好的效果。該項教學的目的在于，針對小學數學的知識架構進行有效的劃分和調整，幫助同學們在知識的學習過程中站在正確的“結構”角度來完成，減少傳統的題海戰術影響，讓同學們在自身的特長利用以及知識的記憶力提升方面，努力取得更好的成績。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，筆者認為小學數學結構化教學的意義，主要是表現在以下幾個方面：第一，小學數學結構化教學的過程中，通過對知識的結構分析，能夠讓同學們降低學習壓力。例如，在各類公式計算的過程中，通過對加減乘除的不同模式、簡便算法、相互聯系等進行重新梳理，讓小學生在記憶過程中，按照從簡到繁、從繁到簡的過程來完善，心中的結構得到確立后不會被輕易打破，而且對于小學數學結構化教學的效率提升，能夠做出更好的保障。第二，小學數學結構化教學的長期落實，針對同學們的理解能力，可以更好地改善，尤其是在學困生、中等生的進步過程中，能夠尋找到正確的方向，在進步的空間上表現較大。

二、小學數學結構化教學的策略

從當前的小學數學課堂教學模式來看，想要運用結構化教學來提升學生的學習效果，進一步完成對學生的核心素養培養，教師必須要做好以下幾方面工作：

（一）整合課時知識

就小學數學結構化教學本身而言，雖然是不錯的理念和方法，但是在具體的運用過程中，還是需要在各類課時的知識整合過程中按照科學的方法來完善。第一，針對小學數學結構化教學的具體知識內容，觀察需要耗費的課時時間，要預留出鞏固的時間。小學生的學習速度較快，但是在遺忘方面也表現突出，通過對鞏固的課時進行預留，能夠對小學數學結構化教學的不同知識進行更好地改善，針對“學完就忘”的現象，能夠做出更好的改變。第二，課時整合過程中，應堅持對不同的知識進行有效的聯系。例如，人教版小學數學教材中，“正方體、長方體”的課時整合方面，由于兩者存在相似性，因此對于長方體、正方體的體積計算、表面積計算等等，要進行共同學習，對于兩種形體的特殊性做出分析，加強結構知識的對比，直接按照正確的思路來學習和教育，減少錯誤思維的誤導，加深學生記憶力的同時按照不同的類型題來鍛煉，減少題海戰術的影響。

（二）整合單元知識

與既往情況有所不同，小學數學結構化教學的過程中，單元知識的整合是不可或缺的組成部分，對于小學生的知識結構優化以及學習能力的提升，都會產生較大的影響力。一般而言，單元知識的整合，是一個進步的階段，同時對于小學生的考查、鍛煉，同樣會表現得非常顯著。教師對于單元知識的整合，盡量按照簡潔的模式來完成，從而促使學生的學習效率，能夠由此來得到更好的提升。例如，人教版教材中分數知識的塊面劃分就有了區別，三、五、六年級均涉及，其中六年級上冊第二、三單元學習《分數乘法》和《分數除法》后，第四單元研究《解決問題的策略》，然后第五單元再學習《分數四則混合運算》。從教師角度看，不利于教學的整體結構;從學生的角度看，不利于學生頭腦中對知識的整體建構。基于此，筆者在實際教學中將《分數乘法》《分數除法》《分數四則混合運算》三單元整體教學，脈絡清晰，一氣呵成。由此可見，小學數學結構化教學的單元知識整合，是非常重要的組成部分。

（三）加強思維結構化

我國在小學數學結構化教學方面是比較支持的，因為該方面的教學理念和標準，符合同學們的進步思維，而且在教學的互動性以及教學的活躍程度上，都可以大幅度提升。未來，應繼續對思維結構化進行良好的加強。第一，小學數學結構化教學的初期階段，思維方面的結構調整可根據同學們的素養特點來完成。例如，有些同學記憶力突出，有些同學理解能力突出，有些同學抗壓能力突出，教師應結合他們不同的素質特長，在思維結構化的過程中盡量采用差異性的方法來完成，一方面降低他們的學習壓力，另一方面在學習質量上更好地提升，同時在核心素養的培育以及內心學習的排斥現象上，得到良好的改善。第二，思維的結構化在于加強與同學們的溝通和交流，站在小學生的角度來分析、研究，觀察他們思維結構改善過程中的難點和瓶頸，從而按照循序漸進的突破方法來完成，幫助他們在個人的學習成就上，能夠更好地鞏固。

三、小學數學結構化教學的發展趨勢

現如今的教育發展過程中，很多科目的創新力度都在不斷地加強，小學數學結構化教學的提出、應用，能夠在核心素養的作用下，站在不同的角度來分析、研究，幫助同學們對于相關知識的學習得到更好的成果和突破。未來，針對小學數學結構化教學的開展方式需要更好地調整，以確保其可以在學生學習的關鍵期，給他們帶來正確的輔助，讓他們獲得數學知識學習能力及數學思維水平的提升。考慮到學生思維水平所表現出的學習能力差異，教師必須要在實際工作中做好對學生認知能力的分析，并以此為基礎進行相應的教學設計。具體策略可以從以下幾方面入手：第一，在進行教學方案的設定時，必須要落實學生的主體地位，并做好對學生的學習反饋收集，觀察他們的理解、適應能力，從小學生群體中得到真實的反饋，以確保結構化教學設計的科學有效。在家長群體方面，要注重對學小學生在課后的鍛煉效果觀察，了解是否能夠得心應手地完成學習任務，實現學習目標，并以此作為評價結構教學法的關鍵。在教師方面，要觀察同學們在課下的學習能否保持高度的主動性，以此作為結構化教學效果的評價標準。第二，小學數學結構化教學的階段性成績評價，以及同學們的態度、能力考核，按照綜合性的標準來分析，對于同學們普遍存在的問題以及個體的嚴重不足，進行有效的指導，盡量按照鼓勵模式來完成，培養小學生的自信心，減少嚴厲打擊的現象，幫助他們在下一個階段的學習方面，可以取得更好的成果。

四、總結

本論文系2019年度漳州市基礎教育學研究《基于學科核心素養的小學數學結構化課堂教學研究》課題[漳教研（2019）40號之ZPKTY19131]。文章通過對小學數學結構化教學進行良好的落實，很多地方的教育工作開展以及教育任務的落實，都能夠取得非常不錯的成績，而且整體上的表現較為積極。日后，筆者將繼續對小學數學結構化教學的內容進行更好的調整，促使教學工作的創新，可以幫助同學和教師得到共同進步，加強人才的培養。

參考文獻：

[1]陳勇軍.核心素養視域下小學數學游戲化教學探究[J].教育觀察，2019，8（33）：27-28.

[2]羅川.核心素養背景下小學體育知識結構化教學探析[J].當代體育科技，2019，9（29）：87-88.

[3]朱俊華，吳玉國.基于單元整體的小學數學結構化教學[J].中小學教師培訓，2019（09）：60-63.