培養(yǎng)思辨能力 追尋圓融之道

鐘映平

摘 要 傳統(tǒng)語文教育及語文課標(biāo)的要求，均要求教師要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。可以從激趣創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，潛心挖掘教材中的思辨訓(xùn)練點(diǎn)，依據(jù)內(nèi)容提供思維路徑和支架這幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，追尋師與生、教與學(xué)、學(xué)與用的圓融之道，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);思辨能力培養(yǎng);圓融;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0180-02

我國的傳統(tǒng)教育非常重視“學(xué)”與“思”的結(jié)合，從“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“誦數(shù)以貫之，思索以通之”以及“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這些表述中，可以發(fā)現(xiàn)思辨是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一種重要方式，語文能力的培養(yǎng)不能脫離思維訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體”。也就是說，在進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

那么教師在閱讀教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程各方面的圓融呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索談一談。

一、激趣創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，追尋師與生的圓融

良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)以平等的師生關(guān)系為基石，以充滿智趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)υ捈て饘W(xué)生參與表達(dá)的欲望，從而讓學(xué)生放下思想包袱，積極投身課堂活動(dòng)。

對于低年段學(xué)生來說，兒歌、游戲、猜謎是他們喜聞樂見的激趣方式，中高年段仍可有選擇地適當(dāng)延續(xù)一些這樣的方式，但要在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)需要、能力培養(yǎng)的梯度次序、對應(yīng)的語文要素等進(jìn)行調(diào)整。如部編教材在中年段就開始有意識地對學(xué)生滲透閱讀策略的訓(xùn)練——預(yù)測。這種新鮮的閱讀策略不僅要在單元學(xué)習(xí)時(shí)加以落實(shí)，更要趁著學(xué)生的新鮮感在以后單元的課文學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用，以幫助學(xué)生形成相應(yīng)的能力。實(shí)踐證明，以預(yù)測激趣，符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能激發(fā)孩子持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生興味盎然，樂于表達(dá)，教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的圓融為課堂教學(xué)的有效開展譜出了一曲和諧的樂章。

二、潛心挖掘教材中的思辨訓(xùn)練點(diǎn)，追尋教與學(xué)的圓融

（一）精心設(shè)置主干問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維

當(dāng)前語文課堂還存在著不少教師滿堂問、教學(xué)目標(biāo)不明的現(xiàn)象，造成了課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。教師應(yīng)依托教材，深入細(xì)致地進(jìn)行文本解讀，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域精心設(shè)置主干問題，讓學(xué)生從中訓(xùn)練思維，發(fā)展語言，形成能力。如《祖父的園子》一課，課文篇幅較長，為防止教學(xué)走向碎片化，筆者結(jié)合課后思考題提煉出本課的主干問題：“這是一個(gè)怎樣的園子？可結(jié)合文中的景物描寫談，也可結(jié)合作者所寫趣事談”。由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們感受到的園子也不同，答案充滿個(gè)性色彩，如，五彩斑斕的園子、生機(jī)勃勃的園子、快樂的園子、自由自在的園子等。這樣適宜的富有開放性的問題設(shè)置，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、評價(jià)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，教師的精當(dāng)引領(lǐng)與學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)圓融相生，造就了精彩的課堂。

（二）品詞析句關(guān)注表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

語言是思維的載體，是思維的體現(xiàn)，學(xué)生語用能力的發(fā)展離不開思維的發(fā)展，兩者水乳交融，相輔相成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)文體特征，關(guān)注對應(yīng)的語言表達(dá)，能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，形成對應(yīng)的思維方式。如寫人記事的課文，一般關(guān)注描寫人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象、對人物進(jìn)行評價(jià)。如《父親、樹林和鳥》一文，重點(diǎn)關(guān)注描寫父親的神態(tài)、動(dòng)作和語言，父親的愛鳥、知鳥的形象就出來了。描寫說明的課文，要重點(diǎn)感悟作者用詞的精準(zhǔn)。又如《火燒云》一課，通過刪除法和比較法，緊扣四個(gè)“一會兒”，學(xué)生就可領(lǐng)悟到火燒云顏色變化多、快的特點(diǎn);作者描寫火燒云顏色詞語的構(gòu)詞方式，一經(jīng)對比和啟發(fā)，學(xué)生就能說出如ABB式、組合式（半A半B式）、水果色等其它顏色詞，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的語言積累，一舉兩得。

對于課文中表達(dá)有特色的句式或是段落，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的范式，進(jìn)行仿寫或是仿說，以發(fā)展學(xué)生思維，提高表達(dá)能力。如《秋天的雨》第二自然段采用了總分的構(gòu)段方式，還采用了比喻、擬人的寫法，寫出了秋天繽紛的色彩。句式表達(dá)在整齊中又富有變化，是讓學(xué)生內(nèi)化語言的好抓手。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，想想秋天還會把哪些顏色分給誰？再仿造句式進(jìn)行交流。結(jié)合古詩《山行》，學(xué)生會說：“秋天把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像火一樣，映紅的山林，帶來了秋天的美景。”結(jié)合課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，學(xué)生會說：“秋天把黃色給了梧桐樹，黃黃的落葉像一個(gè)個(gè)小巴掌，鋪在路上，帶來了秋天的消息。”還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鄉(xiāng)村生活中常見的秋天的景象來想象，如掛在枝頭的柿子、柚子、橙子等富有秋天氣息的事物，為學(xué)生打開了思維的多扇窗戶，豐富學(xué)生說的內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，只要教師有意識引導(dǎo)學(xué)生品析、學(xué)習(xí)特別的詞句與表達(dá)方式，有意識地去訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生的語用能力也就會相應(yīng)地提高，思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性也就愈來愈強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的圓融。

（三）回環(huán)總結(jié)引導(dǎo)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維

孫雙金教授說過：“教學(xué)最大的道德是激發(fā)學(xué)生的思維。”在教學(xué)中，教師要善于去挖掘教材中富于思辨的話題讓學(xué)生進(jìn)行辨析、討論，從而提升學(xué)生的思辨能力，并使其從中獲得生命的正能量。

教學(xué)《祖父的園子》一課，筆者追問學(xué)生：“編者為什么要以《祖父的園子》為題，而不是以《生機(jī)勃勃的園子》或是《快樂自由的園子》為題呢？”話題的確立是思辨的基礎(chǔ)，這種對課題的質(zhì)疑、比較，可以讓學(xué)生從整篇的角度理解作者的寫作意圖，讓學(xué)生的思維向縱深邁進(jìn)。筆者還通過閱讀文章原著片段，與課文對比的策略，讓學(xué)生看到作者生活的另一個(gè)面，引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的期待。于是，學(xué)生的思維由課內(nèi)延伸至課外，由文本理解到人文熏陶，步步推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打完成了學(xué)與思的圓融。

課文中潛藏的思辨訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，只要教師們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于挖掘出文本中有價(jià)值的思辨訓(xùn)練內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行思辨訓(xùn)練，相信學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力定會圓融并進(jìn)，取得長足的發(fā)展。

三、依據(jù)內(nèi)容提供思維路徑和支架，追尋學(xué)與用的圓融

心理學(xué)研究表明，兒童思維的發(fā)展是與兒童言語的發(fā)展分不開的，借助思維活動(dòng)，兒童才能在學(xué)習(xí)過程中深入理解教材，形成能力。小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維過渡，得借助一定的教學(xué)條件的影響來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)閱讀思維過程的可視化，把學(xué)生的思維培養(yǎng)落到實(shí)處。

教師可以從中年段開始，采取由扶到放的形式，有意識地根據(jù)不同的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地采用對應(yīng)的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的成果，慢慢過渡到高年段的時(shí)候能自如運(yùn)用各種類型的思維導(dǎo)圖來幫助自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的圓融。

故事性強(qiáng)的課文，可引導(dǎo)學(xué)生利用情節(jié)梯、情節(jié)繩，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的可視化。如，部編語文教材三年級上冊第三單元是童話單元，四篇課文故事性強(qiáng)，同時(shí)篇幅都較長，適宜引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生有效把握主要內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)我以《賣火柴的小女孩》一課為例，讓學(xué)生認(rèn)識了梯狀思維導(dǎo)圖，到了學(xué)習(xí)《那一定會很好》這一課的時(shí)候，圍繞“從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？”這一主干問題，筆者放手讓學(xué)生進(jìn)行繪圖講解。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能快速闡述一粒種子的整個(gè)生命歷程，實(shí)現(xiàn)了長文短教，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力、概括能力、語言表達(dá)能力。

描寫對象單一集中的課文，可引導(dǎo)學(xué)生采用環(huán)繞圈的形式，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的可視化。如《富饒的西沙群島》《荷花》;因果關(guān)系明顯的課文，可引導(dǎo)學(xué)生采用魚骨圖的形式，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)關(guān)系的可視化，如《跳水》;人物較多的課文，可采用結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)人物的言行神態(tài)，讓人物形象體會可視化，如《草船借箭》《紅樓春趣》……

隨著學(xué)生年段的增長，能力的提高，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以更豐富一些，不僅可以呈現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解，還可以表現(xiàn)文章所采用的表達(dá)方法、作者的行文思路等，使文章的寫作方法及作者的寫作思路可視化，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、表達(dá)齊關(guān)注，更有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要教師們從學(xué)生成長的立場出發(fā)，在追尋師與生、教與學(xué)、學(xué)與用的圓融之道中致力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生語文核心素養(yǎng)必定會得以有效提升。它將促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索知識，積淀語言，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.