幼兒園健康教育活動游戲化的策略

張安麗

【摘 ?要】當前幼兒園健康教育活動游戲化存在游戲形式單一，偏重體育游戲;幼兒游戲主體地位缺失，游戲流于形式等問題。在此基礎上，本文從教學活動組織游戲化、生活活動巧用游戲化、區域活動貫穿游戲化、家園共育延續游戲化四個方面提出優化幼兒園健康教育活動游戲化的策略。

【關鍵詞】健康教育;游戲化;策略

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0161-02

【Abstract】At present， there are some problems in the play of kindergarten health education activities， such as the single form of play， the emphasis on sports games; the lack of children's main role in the games. On this basis， this paper proposes to optimize the play of kindergarten health education activities from four aspects： the organization of play in teaching activities， the skillful use of play in life activities， the penetration of play in regional activities， and the continuation of play in home education.

【Keywords】Health education; Gaming;Strategy

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒園健康教育活動是以提高幼兒健康認識、改善幼兒健康態度、培養幼兒健康行為、維護和促進幼兒健康為主要目的的教育活動。而游戲是幼兒喜聞樂見的活動形式，是幼兒的基本活動，是幼兒的學習方式。因此幼兒園健康教育活動的游戲化符合幼兒身心發展特點，并且能夠促進幼兒身心發展。

一、幼兒園健康教育活動游戲化存在的問題

（一）游戲形式單一，偏重體育游戲

有關研究統計結果顯示，幼兒園健康教育活動中游戲的應用主要體現在戶外體育游戲。幼兒園健康教育活動內容包括身體保健和身體鍛煉兩大模塊，其中身體保健模塊根據不同內容可分為生活衛生教育、安全自護教育、飲食營養教育和人體認識教育。幼兒園健康領域涉及的內容廣泛，游戲化方式也應形式豐富，體育游戲只是健康教育活動游戲化的一種形式，也應在其他活動內容中探索游戲方法。

（二）幼兒游戲主體地位缺失，游戲流于形式

幼兒教師在運用游戲化方式組織健康教育活動的過程中，要注意不能只注重結果，為了達到游戲的教學效果，忽略游戲的本質，將游戲作為過程中的點綴，一味主導游戲，甚至替代幼兒游戲，幼兒沒有真正體驗游戲過程，導致游戲活動流于形式。在這樣的游戲過程中教師和幼兒的關系是不平等的，幼兒的主體探究過程被忽視。

二、幼兒園健康教育活動游戲化的實施策略

（一）教學活動組織游戲化

集體教學活動游戲化是將游戲元素運用在教學活動中，可以增加教學活動的趣味性，調動幼兒的活動積極性，彌補集體教學活動易于灌輸式、講授式、枯燥式的缺陷，提升集體教學活動的質量，同時游戲化教學為游戲制定了規則和玩法，使游戲更具有目的性、計劃性，可見教學活動游戲化中游戲與教學是相輔相成、相互補充、相互促進的關系。

幼兒園健康領域的教學活動可以分體育教學活動和身體保健教學活動兩部分。幼兒園體育教學活動中體育游戲的應用可激發幼兒對體育活動的興趣，維持幼兒進行體育運動的動力，幼兒在體驗游戲的樂趣中增強體質，促進身心發展，如競賽游戲的運用，幼兒在體育鍛煉的同時，也學會了遵守游戲規則。但體育活動并不只局限于體育游戲的運用，如在《小青蛙捉害蟲》體育活動中，幼兒扮演青蛙，學習雙腳并攏向前跳的技能。教師通過角色扮演的游戲方式，從活動最開始就牢牢抓住了幼兒的興趣。幼兒園身體保健活動涉及生活衛生、安全自護、飲食營養、人體認識等內容，知識點多，教師采用語言重復講述的方式容易使活動枯燥無味，幼兒也無法理解體會。采用游戲化的教學形式，可以幫助幼兒將枯燥的身體保健知識內化，在體驗中鞏固和學習身體保健內容。如《食物的營養搭配》活動中，教師請幼兒列舉常見的蔬菜水果時，將幼兒分為水果組和蔬菜組，請各組接龍列舉自己知道的蔬菜水果，這種角色游戲和語言接龍游戲的方式，調動了幼兒參與的積極性。

（二）生活活動巧用游戲化

幼兒在幼兒園的一日活動中，晨檢、飲水、進餐、如廁、洗手、睡覺、離園等生活活動占據了很大比例，將游戲因素運用到這些每日都進行的生活活動中，將給幼兒的生活帶來很多樂趣。幼兒教師要用自己的教學智慧和幽默將游戲精神滲透到這些稀松平常的生活細節中去，不僅讓幼兒的生活活動更有趣味，還能加強幼兒的自我監督和管理，養成良好的生活衛生習慣。如有位小班幼兒教師發現幼兒洗手的時候很喜歡在靠近窗戶的一個水龍頭后面排隊，而且在這個水龍頭洗手的小朋友不用提醒也不會忘記用肥皂洗手，經觀察發現，此處肥皂盒上印著一只舉著小手的卡通小老虎，幼兒覺得每次擦香皂的時候都在和小老虎握手，該幼兒教師便將別的水龍頭旁邊的肥皂盒也換成帶有動物圖案的，之后每次洗手的時候小朋友都排著隊說今天要和哪個小動物握手。生活活動中的過渡環節較多，過渡環節游戲化可以有效利用過渡環節時間，達到促進幼兒身心發展的目的。

（三）區域活動貫穿游戲化

區域活動是幼兒自主探索的游戲活動，游戲是幼兒的學習方式，幼兒在區域活動中自主游戲、自由探索，整合、內化和運用知識經驗。幼兒園區域設置種類多樣，常見的區域有閱讀區、美工區、建構區、角色區、益智區等，而與健康教育相關的區域主要是戶外的游戲器械區，部分幼兒園會在室內創設醫院、餐廳等與健康領域相關的區域，可見與健康教育活動相對應的區域配置較少，因此要打破對區域的固有認知，將健康教育內容滲透到各區域中。

區域的功能和價值是通過材料體現的，幼兒教師要靈活運用材料，通過在各區域中進行健康領域材料投放來實現區域活動的健康教育價值，使健康教育貫通各區域。如大班幼兒處于換牙期，為了緩解幼兒因為換牙產生的焦慮和恐懼，增進其對牙齒的認識，幼兒教師可以在閱讀區投放《牙齒大街的新鮮事》《一顆牙齒的故事》等相關繪本，還可懸掛牙齒結構圖等掛圖，增進幼兒對牙齒以及換牙的認識;美工區可以投放顏料、紙張、筆、彩泥等美工材料，啟發幼兒進行牙齒相關作品的創作;角色區可投放關于牙齒故事的相關服裝道具，以便幼兒進行角色表演游戲，在角色扮演中體驗故事情節。通過各區域關于牙齒材料的投放，幼兒在區域游戲中獲得了牙齒健康知識。此外需要注意區域活動中材料投放要符合幼兒年齡特點，如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的繪本適合投放在小班閱讀區，而《肚子里有個火車站》《牙齒大街的新鮮事》等繪本則適合投放在大班閱讀區。

（四）家園共育延續游戲化

家庭教育與幼兒園教育的一致性是家園合作、促進幼兒身心發展的前提和基礎，幼兒園健康教育的內容具有延續性，更需要家庭的支持和配合。如幼兒生活衛生習慣的培養、安全自護能力的培養、飲食習慣的養成等，都需要在家庭中鞏固和延續。健康教育活動的游戲化方式不僅是幼兒園的教育手段，也可以延伸到家庭教育中去。訪談調查中幼兒教師描述了這樣的現象：有些幼兒在幼兒園的各項生活行為習慣良好，但是家長卻反映孩子在家里的時候存在不愛吃飯、不愛刷牙等生活行為問題，具體了解情況后，發現原來是與家長引導的方式方法有關系，比如家長會采用“不刷牙爸爸媽媽就不愛你了，不睡覺大灰狼就會來抓你了”這樣的方式來督促幼兒，長此以往，幼兒對此方法產生逆反心理。家長可以采用游戲化的方式來對幼兒進行健康教育和督促，比如可以和幼兒進行刷牙比賽，看誰的牙齒刷得最干凈。

總之，家庭健康教育的游戲化不僅是游戲化的手段，運用游戲化的言語、創設游戲化的氛圍，都可以起到良好的教育效果。

參考文獻：

[1]賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].長春：東北師范大學，2013.

（責任編輯 ?袁 ?霜）