微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

石銘琴

◆摘 ?要：隨著教學改革不斷深入與發(fā)展，使教學回歸了以學生為主體的教學模式，明確了以教師為主導的教學體系，更注重學生能力與素質的培養(yǎng)。在小學教學階段，數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐應用能力的學科，在內容上更枯燥更抽象，而小學生的年紀普遍較小，使得小學數(shù)學教學難以深入展開。而網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展，在教學過程中也有了廣泛的應用，并取得了比較顯著的教學成果，教師利用先進的教學設備為學生開展微課可以有效地活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，促進學生思維意識的培養(yǎng)。教師在教學過程中利用微課將枯燥抽象的數(shù)學知識具象化，降低了學習難度，更有助于學生理解，不僅激發(fā)了學生興趣，同樣也有效地豐富了教學內容。本文在此基礎上探討了微課教學在小學數(shù)學教學中的應用并提出了幾點建議，以供參考。

◆關鍵詞：微課;小學數(shù)學;應用

1微課教學為小學數(shù)學課堂帶來的轉變

微課教學在小學數(shù)學課堂中的應用首先改變了教學課堂的模式，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，因為內容比較枯燥，教學方式也很單調，使學生并沒有足夠的邏輯空間和思維意識去理解教師所傳授的教學內容。而且學校教學作為大班授課，教師可能會顧及學生的全面性而不能進行針對性地講解。在微課教學融入課堂之后，學生可以根據(jù)自身學習訴求自主選擇微課資源，使自主學習更有針對性，不僅提高了學生學習的效率，同時也提高了學生學習的質量。其次，微課教學有效地改變了學生的學習能力。數(shù)學是循序漸進、由淺入深的過程，數(shù)學的知識點間有著緊密而復雜的聯(lián)系，而課堂教學的時間是有限的，教師很難有時間去培養(yǎng)學生能力。而在微課教學中，教師可以組織學生在課后進行自主學習，學生針對自身不完善的學習部分進行補充，可以及時完善學生的數(shù)學體系。最后，小學數(shù)學教學因涉及到的知識比較廣泛，學生往往在學習過程中容易出現(xiàn)斷層，造成學生壓力過大，阻礙學生發(fā)展。而微課在小學教學過程中的應用更有助于學生實現(xiàn)知識關聯(lián)體系的構建，教師可以利用微課將教材知識進行連接，幫助學生串聯(lián)知識點，為學生形成數(shù)學學習系統(tǒng)，更好地提升學生數(shù)學學習能力。

2小學數(shù)學課堂應用微課教學的策略

2.1提高學生的積極性

在教育教學過程中，尤其是在小學階段，衡量課堂教學是否成功的關鍵并不是在于學生在課堂中聽到了多少知識，而是學生在有限的時間中內化了多少，如果學生不能及時地對所學知識進行內化吸收，那么教師講解再多、拓展再多都是徒勞的。而對課堂教學最真實有效的體現(xiàn)就是學生學習的積極性，數(shù)學相比較其它學科而言具有更強的邏輯性，這導致學生往往會覺得數(shù)學復雜困難而喪失興趣，所以教師在課堂交流過程中可以利用圖像、文字、視頻等將抽象的內容具象化，從而使學生更好理解，降低學習難度，調動學生的積極性，使學生更愿意理解和接受。

2.2培養(yǎng)學生思維邏輯

小學生由于心智發(fā)展水平不高，對于邏輯類的數(shù)學學科可能會覺得枯燥、難以理解，久而久之就會產生排斥心理。然而對題目的不理解往往只是因為學生習題經驗不足，邏輯思維不能與遷移應用能力良好結合，才會導致理論知識都可以掌握，但是不能解題的現(xiàn)象。所以教師在針對這類題目進行講解時可以運用微課優(yōu)化教學，實現(xiàn)抽象題目向具象的遷移，幫助學生建立數(shù)學思維，形成邏輯框架，從而增強學生的分析和解題能力。例如，教師在講解幾何的過程時，要改變以往傳統(tǒng)得讓學生死記硬背的方式，而是利用微課在立體空間中展現(xiàn)幾何知識，更加強學形成幾何思維，從而深入理解，在頭腦中內化為解題能力。而且微課短小精悍，時常一般控制在5—10分鐘為宜，使得學生可以在線下利用碎片時間完善數(shù)學架構，培養(yǎng)邏輯能力。

2.3培養(yǎng)學生反思與領悟能力

占據(jù)課堂時間最多的往往是課堂教學中的重點和難點，這也是教學效率難以提高的主要原因，所以教師在進行重難點教學過程中往往會比較吃力，使學生的理解也往往并不能達到理想效果，極大地限制了教學效率和教學質量。所以教師為了提高課堂效率，加強重難點內容的有效學習，也可以利用微課針對課堂中的重點與難點知識進行歸納。教師可以整理課件為學生上傳資源共享平臺，使學生在課后反復觀看，鞏固知識點。而且生動的教學課件會使學生更愿意接受，從而避免學生因線下學習枯燥與重復的練習而造成教學沒有成果。再者微課作為網(wǎng)絡資源支持回看與倍速觀看，使學生可以根據(jù)學習能力和學習特點更多樣化地滿足自身訴求，從而有效地提高微課學習的質量，培養(yǎng)學生的反思與領悟能力。

3結束語

隨著科技飛速發(fā)展，信息技術逐漸被廣泛應用到各行各業(yè)，在小學教育教學過程中的應用也顯示出了其顯著的教學成果。對于小學數(shù)學課堂而言，網(wǎng)絡信息技術的應用可以極大地優(yōu)化教學方法，這是課堂深入改革的成果，同時也是現(xiàn)代背景下教學發(fā)展的必然趨勢。所以在小學數(shù)學教學過程中，教師要作為積極的引導者為學生提供學習思路，引導學生思考，促進學生自主學習，更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質。教師以微課手段提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生重難點的突破，幫助學生提高數(shù)學學習的水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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