論合作學習的幾個要點

白楊

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。文章論述合作學習的幾個要點：開展合作學習應堅持必要性、可能性、科學性、重過程的原則，運用合作學習要把握的節點，培養學生合作能力應明確的方法，使師生更科學、合理、高效、自如地運用合作學習。

關鍵詞：合作學習;學習要點;學習方式

當今教育倡導教師要在教學中運用合作學習的方式引導學生學習。這一理念已經被廣大教師普遍接受，但在教學實踐中，我們常常發現教師為了體現合作學習的教學理念，不論問題需不需要合作，都進行合作學習，有些時候不但沒有起到作用，反而浪費時間，致使教學效率低下。那么，在什么情況下適宜合作學習？開展合作學習應該注意什么？怎樣提高合作學習的效率？筆者在實踐中進行了一些探索。

一、開展合作學習應堅持的原則

（一）必要性

這是合作學習首先要考慮的問題。采用合作學習的一個重要條件就是學習的內容或提出的問題必須有討論的必要和價值。有些問題過于簡單，教師一呼，學生百應，對答如流，這樣的問題過“淺”，就不必運用合作學習。合作學習的問題應該是著眼整體設計的大問題，能引起學生興趣，有一定挑戰性、難易適中的問題，教師一定要精心篩選合作學習的內容。

（二）可能性

課堂上教師給學生預留的合作時間要合理，一次合作給予10 —15分鐘時間比較合適，這樣的時長才可能有較深入的討論與合作。有的合作學習往往是學生開始討論，剛剛進入角色或討論漸入佳境，教師就叫停了，這樣的合作是走形式的。合作源于需要，一節課里，討論可以是一次、兩次，甚至是三次，當然，如果不是出于學習需要，即使是一次，也是多余的。

（三）科學性

在合作學習中，要保證每個人都有任務，教師可以把學生按不同層次分號，每次合作，組內成員按一定順序發言，避免有的學生從眾懶惰。保證全體學生都有發言的機會。既要有組內的合作，又要有組間的合作，讓學生明白“合作學習”是“互惠的學習”，人人都是平等的，讓每個學生都充滿信心，都敢于表達，真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。

（四）重過程

一些教師只追求合作的形式，不關心合作的過程，合作過程中缺乏有效的指導。有的小組成員雖然組合在一起，卻各忙各的，沒有真正合作。每個小組在合作學習時都要有組織者、記錄員、代表小組匯報的發言人，這些角色不固定，輪流擔當。規定發言時長，共同制定公約：別人發言時，小組成員要認真傾聽，禮貌提問。既要學會領導，也要學會服從。真正“還學于生”，真正體現合作的過程，讓學生感受合作的魅力。

二、運用合作學習要把握的節點

（一）沒有標準答案時合作

問題處于模棱兩可，似是而非，易產生認知沖突時，學生最需要合作。如果需要解決的問題的答案是唯一的，那就沒必要合作。現在開放性的教學強調教師要尊重學生獨特的感悟，不要用標準答案把學生思維束縛住，教師要為設計留出空白，對于學生對問題的思考，言之有理即可。

（二）方法不確定時合作

可用多種方法解決的問題適合用合作學習。先讓學生獨立思考，再通過合作學習，匯集不同角度的思考方法，這樣可以突破個人思維的局限，培養思維的廣闊性。如，小學一年級的數學課《分扣子》，教師導入新課后就給出小組合作要求：①每3個人共分一袋扣子。②選擇小組喜歡的方法進行分類。③在練習單上記錄分扣子的方法。學生通過擺分、討論、合作，各組有不同分法，按形狀分，按顏色分，按扣眼多少分，最終他們發現分類標準不同，分類過程不一樣，但分類的結果是一樣的。

（三）突破教學重難點時合作

對于一些教學重難點，通過小組合作學習，組織學生觀察、討論、查找資料，采集標本，相互影響，相互協作，相互啟發，思維碰撞，會收到良好的效果。

以人教版四年級《爬山虎的腳》一課突破難點教學為例。

《爬山虎的腳》一課，教學中有兩個難點，一個是爬山虎的腳長的位置;一個是爬山虎到底是怎樣一腳一腳地往上爬的。這兩個問題是學生理解的難點。關于爬山虎的腳長的位置，筆者請學生根據文字，小組合作觀察爬山虎植物標本理解。關于“爬山虎的腳到底是怎樣一腳一腳地往上爬的”，筆者請學生通過小組合作用動作表演配畫圖加以說明。起初，大部分學生都說不清楚爬山虎的腳到底是怎樣向上爬的，有的學生做出動物兩只腳交替向前狀，有的學生做出昆蟲蠕動向前狀。這時教師加以引導：“你們覺得這兩種說法對嗎？”請你們再仔細觀察爬山虎的植物標本想一想。大家討論后想法達成一致，植物的腳不能平面移動，課文中說的“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的”指的是爬山虎長出一只腳把莖緊拉一把，使它緊貼在墻上;莖繼續向上生長，再長出一只腳，再把嫩莖緊拉一把使它緊貼在墻上;爬山虎繼續向上生長，再長出腳，再向上生長，再長出腳，這就是所謂的“一腳一腳地往上爬”。爬山虎的爬雖然不同于昆蟲、動物的爬，但這“一腳一腳地往上爬”卻能讓人想象出爬山虎生長的動態過程。

在教師的引導下，學生通過合作討論突破了難點，真正感受到葉圣陶先生觀察之細致、用詞之細膩。

三、培養學生合作能力應明確的方法

（一）加強預習指導，掃清合作障礙

預習有助于學生發現問題、提出問題，為課堂上參與合作做準備。我們看到合作學習中表現積極主動、有獨到見解的往往都是預習充分的學生，他們帶著思考、帶著問題、帶著自信參與到合作學習中，促使合作更高效;否則，沒有預習，或者預習應付，學生在課堂上往往表現得比較被動。

（二）創設問題情境，設計有趣活動

“玩”是孩子的天性，小學生更是這樣，在活動中學習更樂于接受，會感覺更輕松。學生在活動中遵守誠信與規則，明白領導與服從。在合作中交流、理解與尊重，在體驗中觀察、思考與感悟，潤物細無聲。

（三）給予充分鼓勵，營造合作氛圍

小學生有很強的表現欲，希望自己表現得好，更希望能得到教師的表揚和鼓勵。尤其中低年級的學生，教師越表揚，積極性就越高，否則就會消極對待。所以教師要抓住小學生的這種心理特點，鼓勵學生，同時要培訓小組長在小組中充分運用鼓勵的原則開展小組合作學習，這樣學生才能以愉快的心情、積極的態度參與到合作學習活動中來。

（四）加強方法指導，提高合作技巧

在開展合作學習的時候，教師要走到學生中間，在組間巡視，觀察各個小組的合作;對學生在合作中出現的各種問題進行指導，如：不會分配任務，不會傾聽，不能很好地一起合作，有的學生經常游離于小組之外等。教師指導學生進入和離開小組的方法;指導學生學會傾聽、學會表達;指導學生學會鼓勵和贊賞別人……小組交流時要避免個別學生過多發言，要使每個學生平等享有表達的機會，教師要經常提醒學生“不懂的問題要敢于、善于向小組同學請教”，克服有些學生“獨學而無友”的學習習慣，幫助學生提高合作技巧。

（五）善用評價機度，促進合作能力

要小組合作學習取得理想效果，就要改變以往獎勵個人達標的獎勵機制，要以獎勵集體為主。小組的發言不是代表個人，而是概括小組所有成員的意見，代表小組發言。這樣的評價和導向會促進小組成員互幫互助，團結一心。

合作學習是現代課堂中重要的學習方式，可以讓學生之間揚長補短，相互依存，可以還學于生，從根本上煥發課堂的生命活力。未來社會需要具備較強的合作能力的人才。從小培養學生合作意識和合作能力顯得尤為重要。如果教師能靈活運用以上幾個要點，就會使學生發揮潛能，在愉快、充滿激情的學習團體中享受學習的快樂。

參考文獻：

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