以中國經典文學名著閱讀提升初中生寫作水平策略研究

陳金慧

摘 要：引導初中生閱讀中國經典文學名著可以拓寬知識面、提高文學素養，同時也是一種提升初中生寫作水平的教學策略。筆者在探討將閱讀經典文學名著與寫作教學結合的意義的基礎上，重點介紹了利用經典文學名著閱讀提升初中生寫作水平的研究策略和應用實例，旨在對初中生進行優秀傳統文化的教育以及促進初中生寫作水平的提升。

關鍵詞：經典文學名著;閱讀;初中生寫作

采百花方釀一蜜，集千腋才成一裘。“是以將贍才力，務在博見。”為了豐富學生的閱讀量，2000年教育部頒發的《九年義務教育全日制初中語文教學大綱（試用修訂版）》明確提出了學生每學年課外自讀文學名著2—3部，并且在附錄位置推薦了古今中外膾炙人口的十部經典篇目。這一要求在隨后頒發的新課標中得到了強化，自2016年部編版語文教材推出后，12部經典名著的閱讀成為中考的必考題目，經典名著閱讀也成為初中語文教學的重要組成部分。

中國經典文學名著大都文筆優美、言簡義豐，正適合作為提升初中寫作水平的范例。因此，在過去的三年里，筆者將中國經典文學名著閱讀與提升初中生寫作水平有機地結合起來，取得了不錯的教學效果。

一、中國經典文學名著與寫作教學相結合的背景及其意義

（一）中國經典文學名著閱讀與寫作教學相結合的背景

隨著智能電子產品的興起，抖音、快手、微視、西瓜、火山等視頻APP的橫空出世，圖片、視頻取代了文字，游戲取代了閱讀，娛樂替代了思考。閱讀被目的化、功利化、快餐化，甚至進入了“讀圖時代”“娛樂時代”，面臨著新的挑戰，名著閱讀尤其是經典文學名著閱讀缺失已經成為一個社會問題。

此外，回顧近幾年來初中名著閱讀的教學現狀，從中發現很多學生沒有真正地閱讀過名著。所以在過去三年中，筆者以淺顯文言文小說如《世說新語》《西游記》，淺易詩詞類作品如《聲律啟蒙》《唐詩三百首》等經典閱讀作為提高學生閱讀興趣的切入口，積極推進經典文學名著閱讀，以期讓學生能重拾對閱讀的興趣，達到以讀悟情、以讀明理、以讀促寫的學習目的。

因此，將經典文學名著閱讀與寫作結合起來，有利于經典文學名著閱讀在初中語文教學中重新定位，成為提升初中生寫作水平及語文素養的利器。

（二）經典文學名著閱讀與提升初中生寫作水平有機結合的重要意義

1. 經典名著閱讀與作文教學對教師提出了更高的要求，促進教師不斷學習，并形成終身學習理念的作用。教師是優秀傳統文化的守護者和傳播者，教師的經典文化素養與施教能力直接關系到廣大青少年對優秀經典名著的認知及接受情況。因此，教師要樹立教必先學的終身學習觀、終身不輟的經典文化修養觀及不斷提升經典文化修養的精神追求，這也順應了新時代對教育者提出的要求。

2. 經典名著閱讀與作文教學既能使學生領略中國經典文化閱讀的無限風光，又能從名著閱讀中獲得積累與靈感。中國經典文化的傳承不僅需要教師重視，更需要下一代的薪火相傳。讓學生從閱讀中領略中華傳統文化的博大精深，將中華古典文化的血脈融入學生的靈魂深處，使之成為傳統文化的新一代傳承者。

二、以中國經典文學名著閱讀提升初中學生寫作能力的實踐研究

（一）以經典文學名著閱讀提升初中生寫作水平的策略研究

“凡事預則立，不預則廢。”因此在開始實踐研究之前，筆者把研究策略和步驟梳理了一遍，研究策略主要包括以下步驟。

1. 調查了解。采用調查問卷、問卷星、座談會等多種形式，了解學生的閱讀基礎和閱讀興趣所在，選定適合本研究的閱讀書目。為了循序漸進，筆者選取了《聲律啟蒙》《唐詩三百首》《世說新語》《西游記》作為本研究所用的書目。

2. 開展各項讀書活動。通過課堂導讀、晨讀、午誦、千人同誦等方式閱讀，同時，以多媒體平臺為載體開展學生家庭親子閱讀活動，每個寒暑假都給學生制定讀書卡，讓學生按要求閱讀，并讓家長簽名確認。

3. 創新語文閱讀課的基本課型。建構以“導讀、感悟、遷移”的經典品讀指導課模式，開設閱讀指導課、閱讀欣賞課、好書推薦課、讀書遷移課、成果匯報課等。

4. 建立寫作培訓平臺和競賽平臺。邀請專家到校舉辦寫作培訓講座，語文教師可利用課外活動時間對學生作品面批面改，培優輔差。經過第一階段的培訓后，指導學生將本階段所領悟的各種寫作心得做好歸納整理，并在隨后的寫作之中呈現出來。

組織形式多樣的寫作競賽活動，如舉行現場作文比賽，開展古體詩歌競賽，搭建“經典名著學習與寫作能力培養”的微信公眾號和專題網站等。學生的讀書心得和參賽作品可以在公眾號和網站上展示，滿足中學生的心理需要，同時也可以引進競爭機制，提高寫作能力。

5. 建立學生個人閱讀和寫作檔案，開發《語文與經典名著學習》校本教材和校本課程。采用電子檔案形式記錄學生的閱讀和寫作成長狀況，從中摸索、總結規律，在此基礎上開發相應的校本教材和校本課程。

6. 探究提高學生寫作能力的策略和路徑，建立以經典文學名著閱讀提升初中生寫作能力的切實可行的模式。教師整合學生的閱讀檔案、作文檔案和教師的論文課例等研究成果，總結出實踐報告，并將實踐研究成果應用到實際教學之中。著重于以點帶面，形成體系。

經過三年時間的努力，學生大大提高了的閱讀經典文學名著的熱情，實驗班學生的寫作水平得到了顯著提升，足見成效。

（二）以經典文學名著閱讀提升初中生寫作水平的應用實例

誠然，如果只是有研究策略，卻不付諸實踐，那這些策略便永遠只是紙上談兵，毫無用處。因而，筆者對所選取的實驗班實施了利用經典文學名著閱讀促進寫作能力提升的實踐計劃。

1.《聲律啟蒙》與對句訓練

實驗班的學生是筆者從七年級開始帶起來的，所以七年級開學之初，筆者便囑咐他們每個人都買了《聲律啟蒙》，并且利用早讀和周三的兩節閱讀課，嘗試讓他們朗讀和背誦，并且開啟對句的練習。例如，在《聲律啟蒙·一東》中有對偶句：“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。”在學生熟讀成誦之后，筆者以“兩岸曉煙楊柳綠”為出句，要求學生作對句。不少學生踴躍作出對句，如“三江暮雨舟船驚”“一輪夕日云彩映”等，雖說從平仄和詞性來說，這些對句與出句沒有組成嚴謹的對偶句，但通過類似的對句學習，學生對傳統文化中的對句、楹聯和詩詞產生了濃厚的興趣，并且在學有閑暇的時候，還會自擬一些對句，讓筆者批改，雖說句子稚嫩尚有瑕疵，但只要他們肯學、肯寫，就是對筆者最大的鼓勵和安慰。

經過一個學期的對句訓練之后，筆者驚喜地發現，學生在做仿寫題的時候，不再像之前那樣寫得亂七八糟了，對于詞性的把握和對偶的嚴謹性這兩方面的水平都有了很大的提高。在寫作文的時候，他們的語言顯得更為凝練，而且偶爾還會引用《聲律啟蒙》中的句子，為文章增色不少，真是令人刮目相看。

2.《唐詩三百首》與古體詩歌競賽

在學生對對句產生了濃厚的興趣之后，筆者接著以《唐詩三百首》為范例，讓學生課內外閱讀并背誦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經過半個學期的朗誦，學生已經對唐詩有一定的理解，筆者便要求他們嘗試寫一些五絕和七絕，因為律詩對于格律平仄的要求過于嚴謹，所以在這一方面筆者不做硬性要求，但學有余力的也鼓勵他們去寫。

筆者原本以為七年級的學生在創作上肯定不能達到要求，結果筆者驚喜地發現，他們之中有很多人都寫出了不錯的作品。例如小月同學所作的《明月》：“天上一輪月，水里映圓盤。忽然一石落，銀光滿池塘。”這首詩充滿了童趣，很有意境，但“盤”（十四寒）與“塘”（七陽）不押韻，筆者便將之改為“天上一輪月，水面玉盤涼。忽然驚石落，池中滿銀霜”，以便合韻。然而總覺得改后不如原句更有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的清韻，因而甚覺后生可畏，且更為欣慰的是，傳統文化終會得以傳承，令人欣喜不已。

因為有學生創作古體詩歌的熱潮，學校便為此進行了古體詩歌創作比賽。一眾學生的作品在其中脫穎而出，被學校選為范例，請書法名家書寫后裝裱懸掛于學校各個角落，蔚為壯觀。筆者的學校也因此成為茂名市詩詞楹聯學會首批詩詞教育培訓基地，光彩倍添。

3. 分析《西游記》人物形象，并將其塑造人物的方法應用在寫作中

經典名著的價值不僅在于經典動人的語言，還在于精彩的故事、傳神的人物，更在于其深刻的主題。《西游記》是一本擷取日月精華、匯聚天地靈氣的作品，它之所以取得巨大成功，是因為它塑造了唐僧師徒四人的典型形象。因此，筆者借著它作為七年級上冊必讀名著的契機，引導學生通過閱讀經典的語言描寫、品讀精彩的故事情節和欣賞傳神的人物形象來領悟作品的真諦，并廣為積累，應用在寫作上。

為了更好地閱讀原著，筆者提前了兩周布置閱讀原著的任務，然后提前一天根據導學案進行分析學習，采取翻轉課堂的模式進行講授。在課堂上，筆者引導學生結合人物描寫、故事情節、具體環境等人物形象分析的方法分析唐僧師徒四人的人物形象，并結合央視86版《西游記》中女兒國國王送別的場景，讓學生觀看視頻后，通過描摹女兒國國王的語言舉止揣摩女兒國國王送別時的心理，以達到以讀促寫的教學目標。

4. 開展校本課程“中國古典名著閱讀與寫作”，提高學生的閱讀興趣和寫作能力

為了增強學生閱讀經典文學名著的興趣以及提高他們的寫作水平，筆者課題組在學校社團活動課上開展了校本課程“中國古典名著閱讀與寫作”，報班人數達51人，其中不乏對古典名著有一定研究的學生。教師以四大名著為例，利用用名師微課及自創微課，開展了為期一年的校本課程。其中學生比較欣賞的是潘知常說《水滸》的系列微課，還特別喜歡央視87版《紅樓夢》的精彩演繹。在學生欣賞完微課短視頻之后，教師會在課堂上就原著的行文線索、故事構架、人物細節描寫、環境的描寫等進行指導分析，然后讓學生當場進行寫作練筆并講評。此舉化繁為簡、反饋及時，大大增強了學生閱讀經典文學名著的興趣，也提升了他們的寫作水平。

5. 開展“名家進校園活動”，邀請名作家作專題講座

牛頓說過：“如果說我比別人看得更遠的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。”為了讓學生愛上經典閱讀，在寫作上能有更大的進步，我們分別邀請了著名詩人石川先生和著名兒童文學作家安武林來校做了講座。

石川先生結合自己豐富的創作實踐和理論探索，開展了題為“初步認識詩詞”的知識講座。他富有激情地就中國古典詩詞的分類，音韻知識以及律詩、詞的簡易寫作方法等內容進行了詳細的介紹。講座深入淺出，內容涉及廣泛，不僅有知識的介紹、方法的引領，石川老師還分享了許多自己的詩詞作品、生活照片，令與會師生獲益匪淺、茅塞頓開。

安武林老師在“在閱讀中找到美的世界”的專題講座中，用自己通過閱讀改變人生的親身經歷，向學生生動而深刻地講解了閱讀對人生重要意義，闡明了閱讀是寫作的基礎，是把握人生航向的舵，是發現美的世界的鑰匙。本次講座為學生心靈播下了閱讀的種子，啟發其對閱讀于人生的意義進行深刻思考，為盛放于校園的閱讀之花增添了色彩。

6. 舉辦現場作文比賽，作品擇優推送發表

在促進學生寫作水平提升這件事上，筆者一直不遺余力。除了讓學生平時多讀經典名著以外，筆者一直鼓勵學生參加學校的現場作文比賽。從他們的參賽作品中，筆者擇優推薦到《茂名晚報》上發表，余者也放到校刊上發表。看到自己的作文變成了鉛字都非常興奮，學生創作的愿望也更加迫切，小陶、小寧等同學的作文成了粵西文苑和《茂名晚報》上的常客，成了當之無愧的“小才女”。在市教育局舉行的部編版作文比賽中，還有不少學生榮膺一等獎。

三、結語

總而言之，閱讀是一件快樂的事，閱讀經典文學作品更是無上樂事。而將經典名著閱讀與寫作有機結合，從經典文學名著里擷取珠璣，激發靈感，識劍曉音，在寫作上定能事半功倍。

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