支架式教學在血管乳腺外科護理教學中的應用

王敏

【關鍵詞】支架式教學;血管乳腺外科;護理教學

【中圖分類號】R47-4;G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）10-0200-01

支架式教學主要是應用最新技術，對學生實施知識的講解。將復雜的學習任務以階梯化的方式分解，逐步幫助學生構建知識體系。血管乳腺外科的知識較多，而臨床護理操作的能力、護士的思維能力等，會直接影響患者的治療效果，護理難度較大。文章抽選2019年1月至2020年4月血管乳腺外科48例護生，在差異性的教學方式下，評估支架式教學法的應用效果，內容如下。

1資料與方法

1.1一般資料

抽選2019年1月至2020年4月血管乳腺外科48例護生，以雙盲法劃入支架式組與常規式組（n=24）。兩組均為女性，年齡在20-23歲之間，常規式組年齡均數（21.35±1.37）歲;支架式組均齡（21.51±1.19）歲。組內數據比較無統計學差異（p>0.05）。

1.2方法

常規式組常規教學，跟隨教師學習乳腺外科知識，根據教師操作記錄和操作。支架式組應用支架式教學方法，具體方式如下。

1.2.1準備階段

提前為學生布置乳腺外科的患者病歷資料，組織學生與同學合作探究，分析病歷資料、護理需求及注意事項等。組內明確分工，總結探究結果。

1.2.2實施階段

使用5-10分鐘的時間，展示小組探究的成果。存在不同意見或者補充意見的小組可以發表自己的觀點，補充護理的內容。教師可以結合臨床實際繼續提出問題，比如“乳腺外科患者多具有哪些心理狀態？”、“在溝通中需要注意哪些問題？”等等。在雙向質疑中，進一步分析問題。支架式教學1次/w，可以在每周五下午開展，時間在60-100min之間。

1.3評價標準

以全球醫學教育最低基本要求對護生能力進行測評，7個部分評分均在0～100分之間。評分高則護生專項能力強。邀請護生自主評價教學質量，從較好、尚可及不滿三個選項中評價（滿意率=較好率+尚可率）。

1.4統計學處理

SSPS20.0軟件統計，t計算計量性數字，x2計算計數性數字，p<0.05有統計學意義。

2結果

2.1支架式組與常規式組護生的基本能力評分對比

支架式組護生的臨床技能、溝通能力及信息管理評分等均高于常規式組護生，數據差距對比有統計學意義（p<0.05）。詳見表1

表1 常規組與試驗組護生的自我基本能力評分比較

2.2支架式組與常規式組護生的教學滿意率比較

支架式組護生的教學滿意率是95.83%，常規式組護生的教學滿意率是79.17%，支架式組的教學滿意率相對較高（p<0.05）。詳見表2

表2 支架式組與常規式組護生的教學滿意率比較

3討論

支架式教學以學生為中心，以案例引入、病情分析等方式，使學生能夠將所學習的知識融入到討論中，增強學生的思維能力。本次研究結果顯示，支架式組護生的臨床技能、溝通能力及信息管理評分等均高于常規式組護生，且支架式組護生的教學滿意率是95.83%，常規式組護生的教學滿意率是79.17%，支架式組的教學滿意率相對較高。在支架式教學模式下，能夠增強學生的技能與理論掌握能力，對學生臨床思維加以引導。相較于常規教學方法，支架式教學方法可創新血管乳腺外科護理教學的方式，提高學生的教學滿意度。

綜合上述內容，支架式教學在血管乳腺外科護理中的應用，可提升護生的教學滿意率，增強學生的臨床技能及思維能力，建議推廣。