談以核心素養為導向創新小學語文作業形式的策略

陳燕瑜

摘 要：在新課改背景下，培養學生核心素養成為教師教學的重要內容，這體現了當下教促進學生全面發展的教育理念。而作業作為檢驗學生學習成果的方式，教師也應做出相應的創新，從而達到優化布置作業的效果。小學教師應根據自己的經驗，不斷嘗試新的作業形式。本文以核心素養為導向，就小學語文作業形式的創新問題進行了探討。

關鍵詞：核心素養 小學語文 作業形式 創新

語文是小學教學中的重點科目，對于培養學生的綜合素質有著重要作用，而作業作為檢驗學生學習成果的有效途徑，在一定程度上也需要受到教師的重視。小學語文教學環節之一就是布置作業，學生是否認真獨立完成作業，能否從做作業的過程中鞏固知識、獲得啟發，是教師要面對的重要問題。教師應該根據新課改的要求，改進作業的形式，提高學生的學習和復習能力。

一、運用語言文字，提高寫作能力

學習漢字是學好語文的根本，也是學習古詩詞的基礎。在培養學生核心素養的過程中，學生的語言文字應用能力是重要組成部分，學生提高語言文字運用的能力，還能夠有效提高學生的寫作水平。大多小學課堂教材都比較模式化，死記硬背的方法會使孩子們覺得乏味，甚至畏懼學習語文。教師在訓練學生運用語言文字能力時，除了課上的學習，也少不了利用課外作業進行輔助練習。教師在作業中需要以漢字、詞語的抄寫為基礎，同時又以語言的應用為主要目的。

比如，教師在教授部編版教材《琥珀》一課的時候，在課后的認字要求中包含了“怒”“吼”“脂”等共十五個漢字，教師在布置課后作業時，可以先讓學生抄寫每個漢字，然后組成詞語。在這個基礎上，教師可以讓學生用自己組的詞來造句，然后再把所造的句子在家長面前誦讀，讓家長輔助學生修改句子中不當的地方。

除此之外，對于小學階段中高年級的學生來說，他們已經有了一定的自主學習能力和自控能力，教師可以省略掉漢字抄寫和組詞的作業，但同時要提高語言文字運用練習的難度。

比如，閱讀部編版五年級語文教材中的《白鷺》一課，能夠聯想到許多關于白鷺的詩，如杜甫、孟浩然等偉大詩人都曾贊揚過白鷺的美。教師可以讓學生在課下收集關于白鷺的古詩文，選取自己最喜歡的一首詩，自行理解閱讀，用流暢的語言將這篇古詩翻譯或者續寫出來。教師還可以將學生分成幾個小組，給各個小組布置不同的任務，例如第一小組成員負責收集與白鷺相關的詩句，第二小組成員負責查閱白鷺的特征習性……這樣的分組作業，不僅能加深學生對于課文的熟悉程度，還有利于促進學生之間的交流合作。小學生的交流意愿強，思維活躍，教師應該抓住這一特點，在布置作業的過程中對課本知識進行延伸，提升學生的文學素養。通過這樣的作業形式，能夠有效提高學生運用語言文字的能力，由淺入深，提高學生的寫作能力，進一步加強學生的文字功底。

二、構建思維導圖，完善知識內容

在小學語文學習中，知識點比較零散，不夠系統。而學生在復習鞏固的時候缺少清晰的思維結構，這對提高自身的語文水平產生了很大阻礙。而構建思維導圖的作業形式就能有效解決這一問題。教師在語文教學中，可以適當采用思維導圖的方法幫助學生理清思路。但是，學生的基礎都還是比較薄弱，邏輯思維能力也比較弱，教師可以在布置作業的時候，借助網絡資源安排教學任務。比如，學習部編版語文教材中的《貓》《母雞》《白鵝》以及這一個單元的語文園地之后，教師可以將每篇課文中需要學生掌握到的重點難點及思維導圖，從每篇課文題目中發散出來，一步一步引導出主要知識點。教師還可以添加一些這類的課外閱讀范例，幫助學生進行深刻理解。

同時，教師還需要有大局意識，對思維導圖進行總結，方便學生理解文章的主旨大意。比如，學習部編版教材《普羅米修斯》時，教師先提煉出課文的主線經過：無火—盜火—受罰—獲救。其次，可以給學生五分鐘的時間，讓他們根據這條主線熟悉課文，五分鐘之后請學生用自己的語言講述這篇課文，教師需要對學生的闡述給予適當補充和糾正，加深學生對于課文重難點的理解。教師應提前制作好思維導圖，再以PPT的形式播放。教師在PPT中去刪去一些主要的知識點，換成填空題，讓學生自主填寫，比如普羅米修斯在懸崖上是如何被折磨的，傳遞了什么樣的精神等。這樣的作業既能夠有效提高學生對知識點的復習鞏固效率，又能夠訓練學生的思維能力。而且學生在構建思維導圖的過程中，也能夠有效積累知識，促進綜合素養的提升。

小學生的思維邏輯能力還未發育成熟，如果教師按照課本順序授課的話，會讓學生分不清主次和重點，從而降低學習效率。因此，教師需要在作業中融入一些思維模型幫助學生理解，再通過一些恰當的作業形式，鞏固語文知識，實現教學效果的最大化。

三、培養閱讀能力，提高閱讀理解水平

閱讀理解能力在語文綜合素養的培養中起著十分重要的作用，作業作為語文教學中的重要輔助方式，應該涉及閱讀理解。在學生閱讀能力培養的過程中，教師還是需要先從課內文章入手，對文章進行深入講解，潛移默化地提高學生的閱讀理解能力。教師也需要在課后給學生留下一些幫助學生更好理解文章的問題，讓學生以書面的形式回答。比如，教師在教部編版語文教材中的《搭石》一課時，由于《搭石》是一篇散文，極具畫面感，在朗誦的時候，學生很容易讀出情感。教師在解讀這篇文章的時候，就可以在誦讀的時候適當添加一些背景音樂作為輔助。另外，教師可以讓學生提前預習，反復閱讀并體會課文內涵，找出自己認為最能調動自己情感的歌曲，作為朗誦時的背景音樂。這樣的作業模式，既能夠達到讓學生在預習時反復閱讀課文的效果，又能讓學生在尋找背景音樂的時候，進一步加深對于文章的理解，這也是一種潛藏的督促學生在課下對于文章進行有效預習的方式。

同時，教師還可以在布置的作業中，提出一些難度適中并且能夠有效幫助學生理解課文的問題。比如，讓學生們閱讀《搭石》的第二到第四自然段的時候，用波浪線畫出家鄉里的人走過搭石時的相關語句，并且用文字的形式描述一下那是一幅什么樣的畫面。然后擬出與這段語句描述風格相似的練習題，可以是讓學生模仿文章語言，描述自己家鄉的某個情景，也可以讓學生運用段落中的寫作手法造句，目的是為了讓學生熟悉掌握課文的結構和意義。

在作業中，通過誦讀和答題，能夠起到有效督促學生預習的目的，并且在課上，也能通過作業完成的情況，檢驗學生的預習效果，讓教師根據學生的情況實施教學計劃，做出更有針對性的教學策略。

小學語文教學不僅要注重提升學生的成績，更重要的是培養學生扎實的文學基礎和語言功底，實現語文教學的真正目的。教師在作業中加入閱讀理解的練習題目，能夠提升學生的認知水平和邏輯思維能力，進而提升學生對各個科目的學習能力。

總而言之，作業在一定程度上能夠起到檢驗學生學習成果、復習鞏固知識的作用。而且，小學生的智力和學習能力都處于發展中，語文屬于比較偏情感類的學科，這就需要教師結合多種方式，通過布置作業，促進學生這類思維的形成。教師布置的作業形式也應該跟隨時代的發展，積極進行調整，將創新與發展的教學理念融入作業中，促進學生更高效地學習。

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