談?wù)n外閱讀對提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)的作用

柴明德

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文不僅在課程展開的過程中承擔(dān)著夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生探究語文奧妙的重要作用，更在小學(xué)生個體身心健康成長與發(fā)展中，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好語言素養(yǎng)，錘煉學(xué)生語言能力的責(zé)任。而課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)活動中較為重要的一種形式，不僅有利于學(xué)生自主獨(dú)立意識的培養(yǎng)，更能夠通過學(xué)生自主閱讀文章、累積材料，有效培養(yǎng)并提升語文綜合素質(zhì)。但是在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)過程中仍存在著一定的不足，需要小學(xué)語文教師對其予以足夠的重視。因此，本文將針對課外閱讀提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)一題展開研析，為進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量做出努力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)生 小學(xué)語文 核心素養(yǎng)

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀

隨著近年來素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文課程教學(xué)中的不斷滲透，越來越多的小學(xué)語文教師不僅注重常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完善與落實(shí)，還注重對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和素質(zhì)發(fā)展能力的培養(yǎng)，旨在通過獨(dú)立的閱讀活動，有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。盡管課外閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式應(yīng)用中取得了一定的成效，但是在農(nóng)村中，小學(xué)生語文課外閱讀仍存在著一定的不足。

首先，受地域和教育資源的限制，部分農(nóng)村小學(xué)仍秉承著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為課外閱讀是做“無用功”，這是因?yàn)檎n外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文課程中得不到足夠的重視。與此同時，在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文課外閱讀模式缺乏正確的指導(dǎo)評價體制，直接或間接地導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的盲目性和無序性。不能有效發(fā)揮小學(xué)語文課外閱讀對于提高學(xué)生綜合閱讀能力和語言素養(yǎng)的重要價值。

其次，在小學(xué)語文課外閱讀開展過程中，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀活動，自主收集閱覽材料，然而有相當(dāng)比例的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生是留守兒童，缺乏家庭內(nèi)部的關(guān)愛和約束。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生由于缺乏長輩、教師的管教，許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況，甚至自暴自棄，外加家庭條件不好而更想放棄學(xué)習(xí)。而還有一部分學(xué)生雖然想學(xué)習(xí)但是記憶力不夠、意志不堅定，無法有效保證語文課外閱讀的時間和空間。在這些因素的干擾下，學(xué)習(xí)氛圍的缺失，打擊了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

最后，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文閱讀水平不高的原因之一就是語文學(xué)習(xí)資源條件不足。一直以來，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要教師以正確方式培養(yǎng)學(xué)生，提高其語文素養(yǎng)。小學(xué)階段是一個關(guān)鍵的打基礎(chǔ)時期，這不僅包括最為基本的識字寫字能力，更對學(xué)生的閱讀能力提出了要求。但是對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言，他們與城市學(xué)生所能接觸的資源差距較大，因此一定程度上農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程難以開展。農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生由于缺乏課外資料，又難以上網(wǎng)查詢相關(guān)書籍內(nèi)容，很少有機(jī)會進(jìn)行課外閱讀，這也就導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差，從而影響了寫作及表達(dá)能力。

二、借助課外閱讀培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性

在農(nóng)村地區(qū)，并沒有足夠的語文閱讀條件，無論是課程內(nèi)要求的閱讀書籍，還是各種對學(xué)習(xí)有益的課外閱讀書籍，對于農(nóng)村而言都是缺乏的，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生就算想靠閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)，都不知道應(yīng)該看什么、如何看。針對此種情況，小學(xué)語文教師必須循序漸進(jìn)，以小學(xué)年級課外閱讀書籍要求重點(diǎn)為依據(jù)，為學(xué)生制定具體的閱讀方案，設(shè)立合適的閱讀目標(biāo)，并在學(xué)生閱讀的過程中，保持足夠耐心為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生以正確、高效的方式進(jìn)行閱讀，以提高自己的語文素養(yǎng)。只有在豐富了學(xué)生的閱讀面之后，才能夠就學(xué)生的寫作能力、口語交際能力等方面開展更為深入的教學(xué)。

給農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生推薦適合他們接受和閱讀能力的課外讀本，是保證農(nóng)村學(xué)生閱讀質(zhì)量至關(guān)重要的一點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)、起點(diǎn)以及重點(diǎn)。在此過程中，教師可以對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生提出一定的閱讀要求。例如，讓學(xué)生課外閱讀時摘抄書籍中的好詞好句以及好的表達(dá)方式，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行語文知識的累積。還可以要求學(xué)生針對自己喜歡的文章、故事做內(nèi)容的提煉，寫好提綱，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課外的書本內(nèi)容，同時還能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練。最后可以要求學(xué)生對有趣的故事進(jìn)行情景劇排練，或者組織讀書分享會，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，不僅幫助學(xué)生了解故事、情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、如何借助課外閱讀提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

1.激發(fā)閱讀興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對小學(xué)生而言，他們正處于個體認(rèn)知和知識汲取的重要時期，對外界事物缺乏明確的認(rèn)知和界定，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏正確的目標(biāo)導(dǎo)向，常以自身喜惡決定學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文課程展開中，教師便需要借助課外閱讀，以豐富的故事情節(jié)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣地區(qū)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行矯正和規(guī)范，輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，考慮到農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生對課外閱讀缺乏正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師便可以借助一些新奇有趣的故事情節(jié)，如《濫竽充數(shù)》《黑女巫的詛咒》等故事，以其新奇有趣、跌宕起伏的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對寓言故事閱讀和一探究竟的興趣，此時教師再提問學(xué)生“你們還知道哪些寓言故事呢？”學(xué)生紛紛思考自身所積累的寓言故事，有部分學(xué)生講了自己所知的寓言故事，另一部分學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀中的不足，因而在課下積極搜尋并整理寓言故事。這一過程充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情和正確的態(tài)度對待課外閱讀，為進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.借助課外閱讀，提升知識積累

當(dāng)前素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文課程教學(xué)中的不斷滲透，課外閱讀已經(jīng)不僅是語文課程延伸和拓展的路徑，更是有效提升學(xué)生語文積累和文化修養(yǎng)的重要平臺。尤其對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生而言，在語文綜合能力培養(yǎng)的過程中，常常會出現(xiàn)由于自身累積素材不足而造成的習(xí)作無法落筆和口語交際能力上薄弱的情況。因此，要想進(jìn)一步提升小學(xué)語文課程教學(xué)效率，就必須要借助課外閱讀這一平臺，有效鍛煉學(xué)生語文素材積累和應(yīng)用的能力。

例如，教師在開展“讓真情在筆尖流淌”這一習(xí)作主題之前，有效指導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀平臺，累積相關(guān)詞匯和精美句段。這一過程有著明確的課外閱讀目標(biāo)和任務(wù)指向，既有效鍛煉了學(xué)生在語文積累中的能力，又能夠在明確課外閱讀條件的指引下，提升學(xué)生對課外閱讀認(rèn)知的清晰性和條理性，助力學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.深化課外閱讀，強(qiáng)化綜合能力

在新課程教育理念不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的教學(xué)觀點(diǎn)和理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)需求，這也使得在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀過程中，不僅要注重對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，更要以此為基準(zhǔn)，強(qiáng)化和提升小學(xué)生的思維品質(zhì)和語文綜合能力，進(jìn)一步助力小學(xué)生良好語文修養(yǎng)和語言造詣的發(fā)展。尤其在面向當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生大多為留守兒童這一現(xiàn)狀時，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀時，必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展趨勢，借助課外閱讀路徑滲透情感教育。

例如，在教學(xué)《背影》這一課時，教師便可以組織學(xué)生搜集與親情、感恩等題材相關(guān)的課外文章閱讀，不斷激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。并在課外閱讀后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在有效培養(yǎng)學(xué)生語文語感的同時，對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生聽說讀寫綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化。在深化課外閱讀過程的同時，以較強(qiáng)的體驗(yàn)性和感悟性，進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生身心全面發(fā)展和終身發(fā)展的引導(dǎo)，助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文在課程展開中具備一定的時代性和綜合性，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師注重對學(xué)生個體情況的考量和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，在立足于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以課外閱讀為平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合穩(wěn)定的語文能力和語文思維。

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