小學語文“作文先導式”教學模式研究

湯南潔

摘要：寫作是語文教學中的重頭戲，語文學習講究知識的連貫性，“作文先導式”是一種基于學生情感體驗基礎上進行的作文教學方式，在小學語文教學中，教師要能夠積極應用“作文先導式”的教學方式提高學生寫作水平。本文對“作文先導式”教學模式進行分析并提出了一些看法。

關鍵詞：小學語文；作文先導式；教學研究

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0062

作文在語文教學中所占的比例很大，要求教師能夠正確培養學生的作文能力，從而提高學生對文字的掌握力和寫作能力?！白魑南葘健蹦軌蜃寣W生在寫作中融入自己的情感表達，寫作是學生進行表達的最好途徑，所以小學教師在語文課堂中要采用正確方式培養學生的作文能力。

一、小學語文“作文先導式”教學模式的意義

“作文先導式教學”是一種在語文作文課堂上以作文為主要載體，利用作文構建學生與教師之間的互動平臺，從而達到在活動中提高學生寫作水平和語文成績為目的的教學模式。采用“作文先導式教學”的形式，能夠將課堂真正還給學生，在課堂上以“學生為主體，教師為主導”的方式進行學習。在小學階段，學生對語文的學習會產生枯燥的感覺，尤其在面對作文練習時，由于小學生表達能力有限，思維方式有所局限，所以學生更容易出現畏難的情緒。采用“作文先導式教學”能夠在課堂上利用創設情境、聯系生活和教師組織活動等方式提高學生對學習的興趣，并提高學生寫作的積極性，而且在教學過程中能夠提高學生的觀察和模仿能力，增強學生在進行學習時聯系實際生活的能力，使學生能夠將知識應用到生活中去。

二、立足教材，表達交流型教學

小學語文教材中，篇目大多淺顯易懂且又蘊含深意，這樣的文章能夠在教學時為學生灌輸正確的人生觀、價值觀和世界觀。對于小學階段的學生來說，語文教材是最主要的閱讀材料，所以教師在課堂中應該靈活應用教材資源，從教材中汲取寫作素材，利用讀寫結合進一步提高學生對文字的理解能力，從而提高寫作水平和閱讀能力?！白魑南葘浇虒W”能夠讓學生積極聯系生活，從對日常生活的思考中獲得寫作素材，在寫作中融入真實情感，這樣有助于提高學生寫作水平。教材是教師實施教學活動的依據，學生在熟悉教材的同時可以熟悉作者的寫作手法并舉一反三，將作者的寫作手法應用到自己的寫作中去，從而進一步提高寫作水平。所以，在進行“作文先導式教學”時，教師首先要注意結合教材，利用教材聯系生活，注意引導學生進行交流思考。

以《竊讀記》的教學為例。《竊讀記》這一篇文章是通過描寫作者偷偷在書店讀書這一事件，表達出自己喜愛讀書、樂意讀書的情感。教師在進行教學時，要注意立足于教材，給學生具體分析文章中作者動作和心理的描寫，讓學生在學習完這篇文章之后，能夠舉一反三的模仿作者的寫作手法寫出自己的文章。教師在教學之后可以讓學生進行交流，說一說因為看書而引發的故事，如自己悄悄在房間看小說差點被媽媽發現這樣的事情，之后再讓學生以“我和書的故事”這一主題進行作文的仿寫練習。在進行描寫時，教師要要求學生能夠對自己的心理以及動作進行細致的描寫，在思考時可以從文章中尋找寫作靈感，用這樣的方法能夠啟發學生的發散性思維，讓學生能夠學會主動地從教材中尋找答案，找到學習和寫作的方法。

三、利用角色扮演，開放性引導活動教學

在小學語文教學過程中，教師如果只是局限于課文的講解以及學生對于知識的掌握的教學層面上，會導致學生對語文學科的興趣性不高，長時間會出現學生對語文學科有厭煩或者不重視的心理。在進行“先導式教學”時，教師不應該只是生硬地將指導停留在說教層面上，而是應該讓學生能夠實地感受教師所講的知識。在小學階段，孩子的好動心強，表現欲望旺盛，所以教師在進行教學時，可以通過角色扮演創設教學情境，讓學生真正融入到教材中去。利用角色扮演，能夠大大提高學生對于語文的興趣以及增加課堂的活躍性，并且在讓學生進行角色扮演的過程中，學生能夠深入了解人物所想，同時能夠利用豐富的情感將它朗讀出來，這樣的方法有利于學生進行朗誦學習，提高學生的自信心。

以《父親、樹林和鳥》的教學為例，教師在進行教學前先讓學生對課文進行默讀，然后幫助學生理清文章的思路，分析哪些話是父親說的，哪些話是“我”說的，然后教師可以將全班學生分成三個小組，一個小組讀文章中的旁白內容，一個小組讀文章中“我”說的話，另一個小組扮演“父親”，用這樣的形式讓學生對課文進行表演。在進行表演時，教師還可以利用多媒體給學生添加一些在樹林里的背景音樂，增加學生的情感帶入，用這樣的方式能夠有效激發學生的朗讀興趣以及提高課堂的趣味性，增加學生的學習效率。

四、增加課外閱讀，開拓引導型教學

教師在進行課內教學以及課外輔導的同時，還要能夠為學生拓展課外知識，讓學生不僅能學習到課內教材上的知識，還能通過教師的課堂講解豐富自己的見識。家長和教師應該積極鼓勵學生參加課外活動，以此增加學生的生活閱歷，拓展他們的知識層面。增加學生的課外閱讀有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力，課外閱讀的過程中，學生能夠接觸到更多不同的思想以及不同的寫作手法，感受更多的寫作技巧，由此為積累，最后應用到自己的文章中，這有利于提高學生的寫作水平和閱讀理解能力。

以《少年閏土》的教學為例，作者通過描寫“閏土捕鳥”以及在“月下捉猹”這些事件，表現出閏土是一個活潑可愛的少年形象。教師可以讓學生學習文章中描寫閏土形象的寫作手法，讓學生在進行人物描寫時，可以寫一兩件關于他的事情來重點突出人物的特點，利用例子具體說明。在這篇文章學習之后，教師可以給學生布置有關作文練習，如“我的好朋友”，這樣的文章練習能夠提高學生的寫作水平。并且在進行教學之后，教師可以給學生推薦一些適合小學生閱讀的書籍，如《朝花夕拾》《南城舊事》等。學生通過閱讀課外書籍，能夠增加自己的閱歷，在閱讀的過程中為自己積累寫作素材，使自己的文章有特色生動。教師除了進行日常教學，還要注意學生寫作素材的積累。

總之，“作文先導式教學”能夠有效提高學生的學習熱情，對學生的作文水平有重大意義。采用表達交流型教學，開放性引導活動教學，開拓引導型教學可以豐富教學，提高學生表達能力。在小學語文教學中，教師要能夠積極應用“作文先導式”教學提高學生寫作水平。

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮第六小學325600）